통합교육을 위한 협력교수방법과 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법에 대해 설명하고 예를 들어 서술하시오

소개글

통합교육을 위한 협력교수방법과 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법에 대해 설명하고 예를 들어 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육을 위한 협력교수방법
2. 통합교육을 위한 협력교수의 필요성
3. 협력을 위한 교사의 자질
4. 협력교수의 유형 및 유의점
5.통합교육에서 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법
1) 또래지원 및 또래교수법
2) 협동학습과 집단강화

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

대상으로 도입전개연습의 순으로 수업에 대한 안내다. 교사가 직접 말로 할 수도 있고, 도서비디오OHP 등 시청각 학습자료를 이용할 수도 있으며, 초청강사나 자원봉사 학부모를 동원할 수도 있다. 아동들의 자발적인 학습동기를 불러일으키는 것이 목표다.
②2단계 : 소집단 학습활동
소집단 활동은 5~6명으로 구성하며 성별, 정신능력, 성격 등을 고려해 최대한 이질적으로 구성한다. 소집단 구성원 각자의 역할분담을 정하도록 한다. 처음엔 리더를 정해 진행을 순조롭게 하지만 소집단 활동이 정착되면 리더를 교대로 경험할 수 있도록 하고 아동들이 소집단의 활동규칙을 토론해서 정하고 교사가 게시판칠판에 기록하여 제시한다.
③3단계: 평가 활동
전체 유아들이 모여 집단별로 소집단 활동 결과물을 발표한다. 교사는 일정 수준 이상의 모든 소집단 활동에 대해 칭찬이나 보상을 해주고, 유아들과 함께 결과물을 영역에 전시하여 감상한다.
(3) 집단강화
집단강화를 유도하기 위하여 교사는 다음과 같은 역할을 한다.
①아동들이 함께 놀 수 있는 물, 모래 쌓기 놀이 등의 개방적 놀이와 활동을 제공함으로써 공동 작업을 하는 기회를 갖게 한다.
②학습활동에 대하여 아동들이 함께 계획을 세우고, 방법을 결정하고, 서로의 의견을 조정하는 협동적 계획과정을 경험하도록 한다.
③제한된 놀이자료를 제공함으로써 공유할 기회를 갖게 한다.
④집단강화를 유도하기 위하여 교사는 직접적 교수보다는 안내자의 역할을 한다.
Ⅲ. 결론
현대사회에서 교육의 패러다임은 그러므로 어떤 아동도 장애를 지녔다는 이유만으로 일반적인 교육 환경에서 제외되어서는 안 된다는 것이다. 이를 위한 통합교육은 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수단이며 목적 그 자체 인 것이다. 이런 통합교육의 진정한 효과를 거두기 위해서는 일반 학생들과 같은 맥락에서 개별적인 요구에 알맞은 교육이 제공되어야 한다. 협력교수는 일반교사와 특수교사가 상호 협력하여 가장 통합적인 환경인 일반교실 상황에서 장애학생을 포함한 모든 학생들에게 직접적이고, 실질적인 교육적 서비스를 제공해 주는 교수방법이다. 협력교수가 성공적이기 위해서는 학생들의 풍부한 학습 환경을 창조하기 위한 협력교사들의 역할과 책임이 매우 중요한 역할을 한다. 따라서 협력교사들의 역할과 책임을 다하기 위해서는 이들 교사들의 자질이 중요하다고 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
송명숙, 이숙향 저, 통합교육 실행을 위한 협력교수 중재 연구 동향 고찰, 한국통합교육학회, 2019
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
박명애, 임대섭 저, 통합교육을 위한 교사협력과 교사효능감에 대한 특수교사와 통합학급교사의 인식, 한국지적장애교육학회, 2009
우정한 저, 효율적인 통합교육을 위한 협력교수 방안에 관한 연구, 대구대학교특수교육재활과학연구소, 2003
권미은, 신현기 저, 장애유아통합교육을 위한 협력교수 개념과 실행에 관한 고찰,한국특수아동학회, 2007

키워드

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