(A+받음) 무용교육이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향

소개글

(A+받음) 무용교육이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1) 연구의 필요성
2) 연구의 목적

2. 본론
1) 초등학생과 무용
2) 자기효능감
3) 무용이 초등학생에게 미칠 수 있는 영향

3. 결론
1) 결론

-참고문헌

본문내용

강화시켜 준다.
그러므로 성장기 아동에게 무용의 교육적 효과는 매우 크다고 할 수 있으며 정신적, 신체적 발달을 도모하기위해 더욱 활성화시켜야 할 것이다.
2) 자기효능감
□ 자기효능감의 구성요소
○ 자신감
자신감이란 자신의 가치와 능력에 대한 확신과 신념의 정도를 의미하며, 어떠한 과제에 대하여 가지는 개인의 자신감을 말하고 자신의 능력을 의심하지 않고 인지적인 판단 과정을 통해 성립되어 정서반응으로 나타나는 것이다. 즉 자신감은 개인의 확신 또는 신념으로 정의할 수 있다.
○ 자기조절효능감
자기조절효능감이란 개인이 자기 관찰, 판단, 반응 등 자기조절을 얼마나 잘 할 수 있는지, 주어진 일을 맡았을 때 잘 수행해 나갈 수 있는지에 대한 자기 자신의 능력 기대치에 확신 정도를 의미한다.
자기의 능력에 대한 개인의 판단으로 정의 할 수 있음.
○ 과제의 난이도
자기효능감이 높은 사람일수록 도전적이고 구체적인 목표를 선호하는 반면, 자기효능감이 낮은 개인은 자신의 기술을 뛰어넘는 위협적인 상황을 무서워하고 피하려 하며, 그들이 조절할 수 있다고 생각하는 상황만을 선택한다고 한다.
□ 자기효능감의 효과
○ 자기효능감은 행동의 선택에 영향을 미친다. 일반적으로 사람들은
자기 능력보다 어려운 과제는 피하려고 하고, 자신 있는 활동을 수행하고자 하는 경향이 있다. 따라서 개인의 특징을 선택할 때는 자기의 효능에 대한 판단이 부분적으로 영향을 미치게 된다.
○ 자기효능감은 노력의 양과 행동의 지속력에 영향을 미친다. 자기의 능력에 대해 자신이 없을수록 어려운 환경에서 포기를 쉽게 하며 이와 반대로 특정과제에 대한 자기효능감이 강할수록 그 과제에 많은 노력을 기울이고 그러한 행동을 지속하는 시간도 길다.
○ 자기효능감은 미래의 행동에도 영향을 미친다. 자신의 행동 조절 능력에 회의감을 갖는 사람은 높은 효능감을 보이는 사람보다 후에 행동이 작아지거나 또 재발된다고 한다.
○ 자기효능감은 사고와 정서에도 영향을 미친다. Beck과 Sarason은 환경에 대처하는데 있어 자신을 무능하다고 생각하는 사람은 높은 정서적 흥분을 만들고, 매우 심한 무력감에 빠져 문제나 상황을 실제보다 더욱 어렵게 인식한다고 한다. 반면 자기효능감이 높은 사람은 상황의 요구에 노력하고 주의를 집중할 뿐만 아니라, 어려운 문제를 해결할 때 실패의 원인을 노력부족으로 단정지어버린다.
3) 무용이 초등학생에게 미칠 수 있는 영향
자기효능감은 아동기에 현저한 발달을 이루는데, 초등학교 입학 후인 8~9세에 이르면 사회적 비교 능력이 발달되어, 한번 형성된 자기효능감은 학교생활이 계속될 때까지 유지된다.
그래서 자기효능감이 현저히 발달되는 아동기인 초등학교에서의 생활은 매우 중요하다.
아동기는 운동기능을 발달시키기 위한 가장 이상적인 시기로, 아동 후기단계는 근육발달이 증진되는 시기로서 무용 활동에서 보이는 높은 수준의 복잡한 기능이나 일상적인 활동에서 사용되는 모든 움직임은 ‘유용한 신체기능’이라고 볼 수 있다.
특히 아동후기단계에서는 모험심과 반항심이 강해지는데, 모험심을 자극하는 무용창작 프로그램이나 자연스러운 표현활동은 정서적인 안정을 제공할 수 있으며, 스포츠나 무용같은 규칙적인 신체활동은 자아효능감과 같은 정신건강에 밀접한 관계가 있다.
즉 지속적인 신체활동의 결과는 개개인의 신체상에 변화를 불러일으키는데, 이 변화는 본인의 신체능력에 대한 자기지각에 긍정적 영향을 가져온다.
무용은 시, 공간 예술임과 동시에 표현예술로서 신체 움직임의 표현을 전달하는 과정에서 감정이입을 일으키고, 그것은 정서적 불안정을 막아주고 인간의 심미적 욕구를 만족시켜 주는 동시에, 자기표현이라는 기회를 제공해준다.
또한 무용은 창작과정을 통해 신체적, 정서적으로 균형있게 발달한 인간을 형성해줄 수 있는 유일한 교과라고 할 수 있다.
따라서 무용수업은 학생들의 몸과 마음을 치유해줄 수 있는 교과이기도 하다.
한편 긍정적 사고의 자아는 자신의 존재성과 고귀함을 느낄 수 있으면 움직임에 있어서도 긍정적이고 부드러움을 느끼며 표현할 수 있으나, 부정적 사고의 자아는 자신감 상실 및 존재에 대한 부정적 생각을 움직임을 통해 부적절한 행동으로 표현될 수 있다.
이와 같이 긍정적이며 부정적인 자아개념 사이에 무용교육의 역할은 신체활동을 통해, 성공감과 실패감을 맛볼 수 있고, 그에 따른 성취에 대한 기쁨에서 자신감을 느낄 수 있고, 실패를 했을 경우 그것을 수용하고 극복할 수 있는 능력을 키우는 것이다.
하여 자기효능감이 높은 사람은 자기 자신과 자신의 감정을 받아들일 줄 알아서 매사에 자신감으로 행동하고 행복한 미래를 설계할 수 있는 것이다.
신체를 통하여 자기 자신을 스스로 표현하고 만족감을 갖게 함으로서, 자신에 대해 보다 긍정적 가치를 부여시키고 긍정적인 자기효능감을 형성하게 하는 것이 초등학교 무용교육의 역할이라 할 수 있다.
3. 결론
1) 결론
무용교육이 초등학생의 자기효능감에 영향을 미칠 것이며, 무용교육을 통해 타인과의 신체 접촉을 통하여 학교생활과 심리, 사회적 적응과 자기신체인식에서 긍정적인 영향을 미친다고 생각되므로 무용교육활동은 자기효능감에 효과적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 사료된다.
참고문헌
구제언(2004). 초등학교 학생의 신체활동이 자아효능감에 미치는 영향. 한국스포츠리서치.
김인형(2006). 무용 관련 특기, 적성 활동에 참여하는 아동들의 사회성과 자아효능감과의 관계. 한국사회체육학회지.
김화숙(1996). 무용교육이란무엇인가. 한학문화사
박준희(1998). 아동 무용 활동이 생활성취도에 미치는 영향. 한국무용교육학회.
배정숙(1994). 무용교육에 따른 사회성 발달에 대한 차이 비교. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
유남이(2008). 방과 후 무용 특기, 적성 교육이 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
방화미(2013). 초등학생의 무용교육이 자기효능감 및 자아존중감에 미치는 영향. 우석대학교 교육대학원 석사학위논문.
장하나(2012). 무용 수업에 참여한 초등학생들의 감성지능과 자기효능감 및 또래 유능성과의 관계. 강원대학교대학원 석사학위논문.

키워드

무용학,   무용교육,   초등교육,   자기효능감,   초등학생,   무용