[2020 교육평가4B형] ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

소개글

[2020 교육평가4B형] ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시
    1) 제작 목적
    2) 이유
  2. ‘유아교사 창의인성’의 조작적 정의 제시
    1) 창의인성의 정의
    2) 유아교사 창의인성의 조작적 정의
  3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시
    1) 검사도구 하위요인과 정의
    2) 하위요인별 문항 제시 (6문항)
  4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
    1) 검사도구의 결과물
    2) 검사도구의 실시과정
  5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
    1) 검사도구의 동형검사신뢰도
    2) 검사도구의 산출과정

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

보기 어려운 자료를 최종적으로 제외한 응답 자료를 분석하여 최종 결과를 도출하도록 한다.
5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
1) 검사도구의 동형검사신뢰도
동형검사 신뢰도란 동일한 내용을 측정하는 두 개의 검사로부터 나온 점수들 간의 상관관계를 구하여 두 검사가 같은지 추정하는 신뢰도이다. 이들은 표면적인 내용은 서로 다르지만 두 개의 검사가 이론상 동질적이며 같다고 추정할 수 있는 문항들로 구성된 검사라 말 할 수 있다. 또한, 문항의 난이도 및 변별도가 같거나 비슷하고 문항 내용도 같은 것으로 구성된다. 동형검사 신뢰도가 높으면 두 개의 독립적인 표집이 동일한 것을 측정하고 있다는 뜻이 되며, 반대로 동형검사 신뢰도가 낮으면 두 개의 동형검사는 실제로 서로 다른 행동을 재고 있다는 것을 나타낸다. 동형검사 신뢰도는 검사-재검사 신뢰도의 연습효과 및 시험 간격 설정의 문제점을 해결할 수 있지만, 검사 도구를 두 번 제작하고 시행해야 하는 어려움과 동시에 동형검사 제작이 쉽지 않다는 점이 있다.
2) 검사도구의 산출과정
상관관계 분석을 통한 동형검사 신뢰도 검증을 실시하는 것과 1차 검사지와 2차 검사지의 전체 평균에서 차이가 나는지 확인해 보아야 한다. 통상적으로 동형검사 신뢰도는 검사 문항이 측정하려는 구인이 같으므로 이 두 개를 동질성 검증인 상관관계를 통하여 분석하는 것이 대부분이다. 이런 과정은 다음의 원인 때문이다.
첫째, 응답자의 속성이 변화될 수 있다. 이는 각각의 문항에 대하여 성실한 응답을 하였는지 불성실한 응답을 하였는지에 따라 다르다.
둘째, 문항 속성 또는 유형에서의 차이가 있다.
셋째, 실험 시행 절차상의 차이가 있을 수 있다.
마지막으로 문항의 난이도에 차이가 있을 수 있다. 두 검사지 간의 난이도 조정시 참여자가 느끼는 어려운 문항이 한 검사지에 더 많이 분포될 가능성이 있다.
본래 동형검사 신뢰도란 사전 검사지와 사후 검사지의 문항 간에 상관계수로 신뢰도를 파악하며, 상관관계가 높다면 신뢰도가 높다고 말할 수 있다. 따라서 두 검사의 점수 간에 관련성을 알아볼 필요가 있으며, 이를 위해 피어슨의 상관관계 분석(Pearson\'s Correlation Analysis)을 실시하는 것이 효과적이다.
상관계수(Correlation Coefficient)는 두 변수 간의 선형적 강도를 의미하며 1에서 1 사이의 값을 가진다. 상관계수가 양수이면 정의 상관관계를 나타내며, 음수이면 부의 상관관계를 가지는 것을 의미한다. 절댓값이 1에 가까울수록 상관관계가 강함을 의미하며, 0에 가까우면 두 변수 간의 상관관계가 약하거나 상관이 없는 독립임을 의미한다. 상관계수는 상관계수의 절댓값의 크기에 따라 강한 상관인지 약한 상관인지 구분한다. 두 변수 간의 상관계수는 Pearson의 상관계수를 가장 일반적으로 사용되며 선형적 강도를 구분한다. 상관계수가 |r|≤0.2일 경우는 상관관계가 없음, 0.2<|r|≤0.4일 경우는 약간 상관관계가 있음, 0.4<|r|≤0.7일 경우는 약간 높은 상관관계, 0.7<|r|≤0.9일 경우는 높은 상관관계, 마지막으로 0.9<|r| 일 경우는 매우 높은 상관관계라 말할 수 있다.
실험 집단과 통제 집단의 상관관계에 유의한 차이가 있는지 분석해 본 후 집단에 상관없이 두 유형의 검사가 동일한 형태의 검사인지 판단하도록 한다.
동형검사신뢰도를 바탕으로 유아교사 창의인성 검사를 하기 위해서는 창의인성 검사도구를 개발하고 타당성을 검증하기 위해 2회에 이어 검사가 진행되어야 한다.
먼저 유아교사의 창의인성 영역에서 주요 특성을 이론적으로 고찰하여, 이후 이론적 관계를 경험적으로 검증 할 수 있는 대상과 측정 도구를 선정하여 예비검사와 본 검사를 실시하여야 한다. 여기서 본인이 제시한 하위요인의 6개에 대한 조작적 정의를 토대로 예비검사 6개, 본 검사 6개로 추출하여 필요시 구인과 조작적 정의를 재정립한 후 보완하여 동형검사 신뢰도를 실시하여야 한다.
Ⅲ. 결 론
유아 교사들의 응답 경향을 파악하기 위하여 빈도 분석을 실시하여, 검사의 구인타당도를 확인하기 위한 탐색적, 확인적 요인분석을 한다. 또한, 각 구인과 전체 검사의 동형검사 신뢰도를 산출하여 결과를 산출하도록 한다. 구인의 선정 및 문항개발, 타당화 검증을 통해 개발된 검사도구는 유아교사에게 적용이 가능한 검사도구로써 창의인성 검사가 신뢰롭고 적합한 검사가 될 수 있을 것으로 생각된다.
유아교사 창의인성 측정 도구에서 표준편차가 크게 나타날 수 있다. 이것은 창의인성과 관련 없거나 개인 가치를 재는 문항에 대한 평점보다 높은 반응만 그 평정에 해당하는 점수를 주기 때문이다. 또한, 창의인성 측정의 하위요소에서 점수의 차이가 나타날 수 있는데, 이것은 창의인성의 구성 요소가 위계를 가진 과정이기 때문이다. 따라서 유아교사를 대상으로 한 창의인성을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 하는 경우, 많은 변수요인과 어려움이 따른다는 것을 잘 알 수 있다. 그리고 창의인성 검사도구의 시행 과정과 검사도구의 결과물에 대한 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 효과적인 기준틀을 사용해야 함을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사 .
2. 이송이(2020). 창의인성 영역에서 비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화. 이화여자대학교 대학원.
3. 박근주ㆍ서혜전 외 3명(2019). 보육교사론 (4차 산업혁명 시대 조직 증진을 위한). 경기도: 어가.
4. 황상순(2019). 유아교사의 창의적 인성, 행복감과 인성개발 효능감과의 관계. 대구가톨릭대학교 대학원.
5. 최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이론과 실제. 서울: 창지사.
6. 손현주(2017). 유아교사의 창의적 인성과 창의적 역할수행 간의 관계. 한국방송통신대학교 대학원.
7. 황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사.
8. 최철용ㆍ김환남(2014). 알기 쉬운 교육평가. 경기도: 양서원.
9. 김희태ㆍ백순근(2010). 유아교육평가. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.

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