[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.
본 자료는 4페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • 13
해당 자료는 4페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
4페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육
1) 개념
2) 목표
3) 과학적 태도
(1) 개념
(2) 유형
4) 과학과정 기술
(1) 개념
(2) 유형
2. 유아 과학놀이 수업
1) 놀이의 의미
(1) 개념
(2) 기능
(3) 놀이교육의 필요성
2) 과학놀이 수업 : 지렛대 놀이
(1) 관심의 시작 지렛대와 날아가는 블록
(2) 놀이 : 자유롭게 블록 날리기
(3) 놀이 : 멀리 날리기 위한 조건 탐색하기
(4) 놀이 : 멀리 날리기 시합하기
(5) 놀이 : 목표물 맞추기 시합하기
(6) 활동 : 지렛대로 블록 날리기 게임하기
(7) 활동 : 지렛대 놀이에 대한 이야기나누기
(8) 마무리와 새로운 관심 시작 : 발사대 놀이
3. 유아 놀이중심 교육과정 발전방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

요구를 반영하여 유아들과 각종
판지와 상자들을 살펴보다가 유아들이 선택한 상자의 덮개를 제공하였다.
자료의 변화
(유아가 발견한 자료 지원)
3. 유아 놀이중심 교육과정 발전방안 출처 : 2019 개정누리과정, 놀이실행자료, 교육부, 보건복지부
1) 유아와 교사의 관계
유아·놀이 중심 교육과정 운영을 위한 관계 변화의 핵심은 유아-교사 간이라 할 수 있다. 유아-교사 간 민주적 관계 정립을 위해 교사는 놀이하며 배우는 유아의 역량을 최대한 신뢰하고 이를 교수실천에 반영할 수 있어야 한다. 또한, 개정 누리과정에서의 유아는 교육과정을 함께 구성해나가는 존재이므로 일과 구성, 놀이공간, 놀이자료, 평가 등에 있어 유아의 소리가 반영되는 비중을 늘려야 한다.
2) 교사와 원장(원감)의 관계
원장(원감)과 교사 간의 관계도 협력적·지원적 관계로 재정립될 필요가 있다. 놀이를 중심으로 한 교육과정을 그 본질에 맞게 운영하기 위해서는 교사가 유아의 놀이를 충분히 집중하여 관찰하고 기록할 수 있는 시간이 확보되는 것이 중요하다. 교사들은 교육경력을 포함한 다양한 요인에 따라 서로 다른 속도로 성장한다. 따라서 원장(원감)은 교사를 지원하고 협력하는 조력자로서의 역할을 수행해야 하며 학부모가 놀이 중심 교육과정을 잘 이해할 수 있도록 지원함으로써 교사와 학부모 간 협력적 관계 형성을 도와야 한다.
3) 기관과 학부모와의 관계
놀이 중심 교육과정이 원활하게 운영되기 위해서는 기관과 학부모와의 교육철학에 대한 공유 및 협력적 관계가 더욱 중시된다. 학부모가 놀이의 가치를 이해하고 놀이가 자녀의 전인적 발달을 이끌어 ‘건강하고 자주적이며 창의적이고 감성이 풍부하며 더불어 살 줄 아는 인간’으로 성장시킨다는 믿음을 가지는 것이 중요하다. 학부모가 놀이에 대한 철학을 이해하고 신뢰하게 되면, 가정에서도 유아·놀이 중심의 양육이 이어질 수 있기 때문에 궁극적으로 유아의 성장과 변화로 이어진다. 따라서 원장(원감)과 교사는 놀이의 가치 및 놀이 중심 교육과정을 학부모에게 지속적으로 안내하여 가정과 협력적 관계를 유지할 수 있도록 한다.
4) 동료 교사 간의 관계
유아·놀이 중심 교육과정 운영을 위한 관계 변화의 또 다른 축은 교사 간의 협력적·지원적 관계이다. 동료 교사들, 특히 동일 연령을 담당하고 있는 교사들끼리 학급별로 차별적 교육과정을 운영하는 것에 대해 거부감이나 경쟁심을 가지기보다 격려와 정서적 지원, 배움을 나누는 협력적 학습공동체의 구성원이 될 수 있어야 한다. 학습공동체를 통해 유아·놀이 중심 교육과정을 운영하면서 느끼는 고민과 어려움, 유용한 정보 및 다양한 시각을 공유하고 논의하는 과정에서 구성원 모두가 성장할 수 있다.
5) 기관과 지역지원체계 개별 유치원이 소속되어 있는 시·도 교육청 및 지역교육지원청, 유아교육진흥원, 개별 어린이집이 소속되어 있는 시·도청, 시군구청, 육아종합지원센터를 의미함.
와의 관계
마지막으로 그동안 기관의 교육과정 운영에 대해 자율성을 허용하기보다는 관리하는 방식의 성격이 강했던 시·도교육청, 지역교육지원청, 유아교육진흥원, 시·도청, 시군구청, 육아종합지원센터 등이 이제 교사들의 유아·놀이 중심 교육과정 운영을 위한 수평적 지원 및 협력 체계로 관계를 재정립하고 그에 부합하는 역할을 수행할 수 있어야 한다. 개정 누리과정으로의 전환과 함께 지역지원체계는 행정적·재정적 절차 개선, 계획 및 평가와 관련한 문서 간소화 및 기관별 자율적 계획·평가와 관련한 교육과정 운영을 지원하는데 역할 수행의 초점을 맞추어야 한다.
Ⅲ. 결론
유아가 과학의 과정활동에 직접 참여할 수 있어야 만이 제대로 된 과학 활동일 것이다. 유아가 주도적이 되도록 배려해야 할 것이다. 유아의 과학적 사고는 구체적이고 직접적인 경험을 통해 이루어짐을 인식하고 있다면 유아의 과학 활동이 교사위주의 수업이 되지 않도록 하며 하루 일과 중에 정해진 시간에만 실시하기보다는 유아의 일상생활 속에서 언제나 이루어지도록 해야 할 것이다. 또한 또래 간의 활발한 상호작용은 유아의 사고를 더욱 발달시키므로 이를 촉진할 수 있도록 과학 활동이 이루어 져야 한다. 과학 활동은 유아들이 스스로 제기한 문제를 해결하는데 있다. 유아들이 스스로 여러 가지를 시도를 하고 가능성이 있는 여러 가지 결과에 대해 생각하도록 자극하야야 한다. 유아의 자발성, 물체를 통한 유아의 활동, 물체에 반응을 관찰하는 것을 강조하는 물리적 지식활동을 하여야 한다. 과학 활동은 유아로 하여금 직접 행위를 해보고 다양한 결과를 이끌어 내도록 하는데 있으므로 소집단으로 이루어 져야 한다. 과학에서 결과를 중요하기 보다는 변화의 가능성이 있는 개념으로 받아 들여져야 하므로 결과보다는 과정을 중요시하는 실험을 하며 유아가 행위를 해보는 과정에서 다양한 사고를 이끌어 내도록 하는 것이 중요하다. 유아의 과학 활동은 유아의 구체적인 경험을 통하여 유아가 과학적 사실을 발견했을 때 만족감을 줄 수 있도록 유아의 발달수준을 넘지 말아야 할 것이다. 과학이란 탐색과 발견이란 같은 활동을 지속적으로 보는 과정이며 그러한 지속된 과정 속에서만 얻을 수 있는 것이다. 그리고 바람직한 과학 활동과 교사의 태도는 유아에게 과학을 어려워하지 않고 쉽고 재미있게 알 수 있게 하는 원동력이 될 수 있을 것이다. 유아들과의 과학 활동은 자신의 창으로 세상을 내다보는 아이들에게 그 창의 크기를 더 크고 깊게 만들 수 있도록 하는 과정이라 생각한다.
<참고문헌>
유은영, 조형숙(2018) 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부
한유미(2020) 유아과학교육, 창지사
서혜정(2020) 유아과학교육, 공동체
김현자 외(2019) 유아과학교육, 창지사
김경미 외(2013) 현장중심 유아과학교육, 창지사
김춘경(2013) 유아교육개론, 양서원
엄태식(2010) 영유아교육과정, 태영출판사
교육과학기술부고시 제2012-16호ㆍ보건복지부고시 제2012-82호, 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 3-5세 연령별 누리과정 교사지침서
https://www.moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=312&boardSeq=79420&lev=0&m=03
  • 가격4,500
  • 페이지수13페이지
  • 등록일2020.04.03
  • 저작시기2020.4
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1128365
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니