[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오

소개글

[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의

2. 발달지체의 진단

3. 발달지체영역별 교수-학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성장애
3) 시각장애
4) 청각장애
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 특성
4. 청각장애의 교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

경우가 많다. 만약 최근에 난청이 된 경우라면 발음이 왜곡되며, 목소리를 내면 박자를 놓치는 등의 증상이 나타난다.
난청이 있는 친구를 선택하는 경우가 있다. 그 결과 건청아동과의 교류 기회가 점점 줄어들어 버리는 경우가 있으나 이와 같이 친구들과의 관계가 자기 인식이나 듣지 못하는 사람으로서의 자아정체성(identity)을 키워주는 경우가 되기도 한다.
청능과 독화지도, 언어지도와 발음지도를 강조 청각/구화 프로그램을 반드시 필요로 한다. 초기 연령에서는 여러 가지 감각을 활용한 교육이 필요하다.
청각장애 정도에 따른 영향과 교육의 필요성
청각장애 아동의 듣기능력을 건청 아동과 비교해 볼 때 가장 큰 차이점은 사용언어의 부족이다. 청각장애 아동이 쓴 문장은 건청 아동들에 비해 그 길이가 짧은 경향이 있는데 그것은 문장 구성에 있어 연결절과 종속절이 거의 없고 단어의 수가 적다는데 기인한다. 건청 아동 집단과 청각장애 아동 집단이 모두 11세까지는 발달하나 11세 이후에는 문장의 길이가 더 길어지지 않는 반면 구체적인 구문형태에서 추상적인 구문 형태로 계속 발달한다고 했다. 그러나 청각장애 아동은 그 발달이 느리고 건청 아동은 그 발달이 빠르다는 것이다. 청각장애 아동의 문어는 문법적으로는 정확하다고 할지라도 그것은 판에 박힌 표현이 대부분이며 그 표현의 형식이 제한되고 반복적이며 사용어휘도 한정되어 있다고 했다. 또 청각장애 아동의 경우 건청 아동에 비해 언어가 양적으로나 질적으로 모두 뒤떨어지며 구문발달도 느리다고 했다.
4. 청각장애의 교육방법
언어는 교과지도에 있어서 매우 중요한 도구교과이다. 효율적 언어지도는 국어과와 관련된 교과만이 아니라 타 교과의 학습에도 상당한 영향을 미친다. 언어지도 방법의 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등이 있다. 각 영역은 상호 연관을 가지면서 발달한다는 점에서 균형 있는 지도가 이루어져야 한다.
듣기지도에는 다음과 같은 방법이 있다. 첫째 지시 따르기는 교사의 간단한 지시에 반응하는가를 살펴보아야 한다. 즉 이름 부르기와 ‘손을 들어오세요. ’등과 같은 간단한 지시에 청각장애 아동의 반응을 살펴보아야 한다. 둘째 청각적 변별은 음의 유무, 음의 강약, 전화벨 소리와 뱃고동 소리등과 같은 여러 사물 음을 변별하는 능력이 있으며, 음성언어를 변별능력으로 구분된다. 마지막으로 음성언어 변별은 청각적 변별에서 사용하는 기본적인 단계인 음의 유무, 음의 강약, 사물음 변별 등은 듣기지도에서 사용하는 간단한 방법들이고 또한 비교적 지도가 용이하다고 하였다. 그러나 듣기지도에서 비교적 난이도가 있는 것은 음성언어를 듣고 변별하는 것이다. 음성언어의 변별은 간단한 문자카드를 변별하는 능력에서 문장을 이해하는 능력과 나아가 듣고 이야기를 요약할 수 있는 능력 등을 포함한다.
문자를 중심으로 그림을 제시하여 교사의 발문을 정확하게 인지하고 찾을 수 있는 능력이 있으면 청각적으로 문제가 없다. 물론 청각장애 아동의 어휘발달이라는 차원에서 어휘선정에 신중을 기해야 한다.
청각장애 아동 수업 시 고려사항에는 첫째, 기초 학력을 향상시키는 문제로써 이를 위해서는 전반적으로 교실 수업을 위한 교본적인 교과 지식 기반이 약함으로 본시 수업 목표 결정시 아동의 현재 수행 능력 수준을 건청 아동들보다 더 유심히 살펴보아야 한다. 둘째, 언어 능력을 향상시켜야 한다. 어휘가 매우 제한적이고 교과서 본문을 읽고 이해하는 데 상당한 어려움이 있으므로 어휘 선택에 주의하여 생소한 단어의 사용 비율이 20～30% 수준을 넘지 않도록 한다. 셋째, 시각적 정보 수용능력을 향상 시켜야 한다. 이는 청각장애 아동은 일반적으로 시각 의존도가 높으므로 색, 복잡정도, 친근 정도를 충분히 고려해야 한다. 넷째, 힘의 우열을 향상 시키도록 한다. 청각장애 아동들의 세계는 반장과 같은 지위의 힘과 권위에 의한 위계가 엄격하게 지켜지는 현상을 보이므로 집단 수업 시 협력 수업 관계 유지에 신경을 기울어야 한다. 마지막으로, 학습 내용의 수용과 이해를 높여야 한다. 언어적으로 투입되는 학습의 내용이 단순히 자모음의 무의미 철자들의 묶음으로 수용되는 경향이 있으므로 한 시간 수업 내에서 수업 내용을 2～3차례 되풀이 해주는 것이 효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청각장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 제시해 보았다. 최근 들어 청각장애아교육 분야는 인구통계학적으로, 방법론적으로 급격하게 변화하고 있고, 학교교육 방법면에서도 뚜렷이 변화하고 있다. 이와 같은 관점에서 Arehart(1999)는 청각장애 영유아를 담당하는 교사들은 청각장애 영유아들에게 서비스를 제공하는데 전문가가 되어야 한다며, 교사교육 프로그램에 구화-청각 훈련 프로그램을 개발할 필요가 있음을 강조하고 있다. Harrington과 Powers(2004)는 디지털 보청기나 특히 인공와우와 같은 보조공학기술이 성장함에 따라 청신경적 재활이나 공학기기의 기술적인 관리에 있어서도 교사들의 전문성을 필요로 한다는 것을 제기하고 있다. Maribeth와 Sharon(2006)은 청각장애아교육 예비교사는 구화교육 프로그램의 전문가가 되어야 함을 강조하면서 구화교육 프로그램의 전문가가 되기 위해서는 청각장애아교육 교사들에게 어떠한 수행능력들이 요구되는지 구화학교 관리자들과 일반관리자들을 대상으로 연구를 실행하여, 구화교육 양성 프로그램의 개혁과제를 밝히기도 하였다. 이러한 변화들을 통해 청각장애아교육 교사들은 이에 대처하는 교육방법에 대한 새로운 개혁과 쇄신이 요구되고 있다.
참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
김승국, 청각장애 아동교육, 2001.
이소현, 박은혜. (2013). 『특수아동교육』. 서울: 학지사.
이규식 외,청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구대출판사.
김수진(2012). 교사와 부모를 위한 청각장애 아동 교육. 서울: 학지사.
권순우(2005). 청각장애 학교교육과정 재구조화에 대한 질적 사례 연구. 대구대학교 박사학위논문.
김선애 외(2009). 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안에 대한 연구. 한국특수교육저널: 이론과 실천.

키워드

발달지체,   청각장애,   정의,   진단,   교수학습방법,   교육방법