브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오

소개글

브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념
1) 학습경향성
2) 지식의 구조
3) 지식의 계열화
4) 강화

2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용

3. 가드너의 다중지능이론 관점의 중심개념
1) 언어적 지능
2) 논리수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 신체운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인관계 지능
7) 개인내적 지능
8) 자연탐구적 지능

4. 가드너의 다중지능이론 관점을 아동과학지도에 적용

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

시작하고, 수업 종료시까지 개인이나 모둠별로 특정지능과 관련된 활동을 수행하게 하는 방식이다. 이때 학생들에게 자기가 선호하거나 자신에게 잘 발달된 지능을 활용하도록 자율권을 부여할 수 있고 교사가 적합하다고 판단하는 활동을 지정해 줄 수도 있다. 그러나 이 방법은 차시 수업보다 장단기적 프로젝트에 더 적합하다고 할 수 있다. 즉, ‘각 모둠마다 이 단원에서 공부한 것을 자기가 표현하고 싶은 방식으로 나타내거나 정리해보도록 하세요. ’와 같이 학생들이 자율적으로 선택하여 실시하게 할 수도 있고, ‘이 모둠에서는 지금까지 이 단원에서 배운 것을 그림으로 나타내거나 모형으로 만들어 보도록 하세요. ’와 같이 공간적 지능을 활용하게 지정해 줄 수도 있다.
학교 현장의 과학 교수학습에서는 이 세 가지 방식을 적절히 변형하거나 조합하여 사용할 필요가 있다. 또한 한 차시에 8가지 지능을 모두 활용해야 한다는 입장을 취할 필요는 없다. 어느 유형을 선택하여 수업에 활용하든, 교사가 과학교육적으로 중요하다고 판단하는 지능 활동들을 선별하여 수업을 계획·실시하는 것이 바람직하다. 한편, 학생 입장에서 새로운 것이나 미지의 것을 알아내는 데 유용한 지능과 이미 알고 있는 것을 확인·강화 혹은 내면화시키는 데 효과적인 지능 유형이 다를 수 있다. 예를 들면, 주제에 따라 다르겠지만, 언어적, 논리적, 공간적, 자연탐구적 지능 활동은 전자의 경우에 유용할 수 있고, 음악적, 신체운동적 지능은 후자의 경우에 유용할 수 있다. 물론 두 경우에 모두 유용한 지능도 있을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술해 보았다. 발견학습은 학생중심의 학습으로써 학습자에게 스스로 사고하는 기회를 제공해주고 능동적으로 학습에 참여하게 하여 지적 잠재력과 고등정신 능력을 길러준다. 뿐만 아니라 발견이 이루어졌을 때 학생들로 하여금 지적 희열과 즐거움을 느끼게 해준다. 이와 같은 내적 보상은 학생들에게 더 많은 흥미와 동기화를 부여하여 보다 장기적인 기억을 가능하게 한다. 또한 전통적인 주입식 교육과는 달리 학생은 교사와 지속적으로 상호작용을 할 수 있으며 교사는 수시로 학생의 이해나 도달 상태를 발문을 통해 판단하고 평가할 수 있게 된다. 따라서 다소 지적 능력이 떨어지거나 학업에 흥미를 붙이지 못하는 학습자들에게도 대단히 권장할만한 수업이라 할 수 있다. 또한 발견학습은 다른 학습 방법보다 교과 내용의 전달이 용이하며 지식의 전이가 잘된다는 장점을 가지고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
권재술 외(2012). 과학교육론. 서울: 교육과학사.
이동승 외(2017). 과학탐구 수업실행 전문성 요소에 의한 ‘과학탐구’ 관련 연구동향 분석. 대한화학회지.
김금자(2000). 다중지능이론 적용을 통한 과학학습의 질적 연구. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
지경준(2005). 다중지능이론을 적용한 선택 활동이 학생의 과학수업에 대한 태도에 미치는 영향. 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

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