교육평가A형 ) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

교육평가A형 ) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’ 검사도구의 제작 목적과 이유
2) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’의 조작적 정의
3) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의
4) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정
5) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

수 있다.
1단계

2단계

3단계

4단계

5단계
문헌고찰과 분석하기
검사모형을 개발하기
문항개발
하기
예비검사
실시하기
본 검사 실시하기
[그림 1-2] 인권감수성 검사도구 실시과정
5) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
신뢰도는 한 검사가 측정하고 있는 내용에 대해 이를 정확하게 또는 오차가 없이 섬세하게 측정하고 있는가에 대한 의미이다. 어떤 측정은 오차가 있다. 측정하는 대상이나 그 속성 및 측정도구의 성격에 있어 차이가 있으며, 오차가 작을수록 신뢰도는 높다. 모든 관찰 점수는 오차를 포함하고 있다. 이에 신뢰도를 높이기 위한 방법으로 재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분 신뢰도, 문항내적 합치도가 있는데, 이중 재검사 신뢰도에 대해 논하고자 한다.
재검사 신뢰도(test-retest reliability)를 검사-재검사 신뢰도라고도 하며, 이는 안정 계수(coefficient of stability)로 불리기도 한다. 이는 동형 검사를 같은 집단에 같은 간격으로 반복하여 실시한다. 이때 얻은 처음 점수와 두 번째 검사에서 얻은 점수 사이에서 점수의 값이 얼마나 안정성을 유지할 수 있느냐에 대한 것이다.
즉, 장점은 한 검사 도구로 2번을 실시하여 신뢰도를 높일 수 있으나 단점은 적정기간을 설정하여야 한다는 점이다. 이 시간간격이란 것이 사실 얼마나 되는가를 알기 어려우며, 응답자이 상태에 대해 통제하기기 쉽지 않다.
처음의 검사와 반복했을 때의 두 번째 검사의 실시 간격이 영향을 미치기도 한다. 즉, 기간이 짧을 때는 문항이 선행학습으로 인지되어 연습효과나 기억에 대한 효과가 있을 가능성이 있어 높은 상관계수를 나타낼 수 있다. 검사와 검사 사이의 간격이 넓으면 발달과 성숙 효과를 보여 점수가 높을 수 있다. 또는 망각이나 새로운 학습을 통해 발달하여 재검사 신뢰도는 낮아진다. 하지만 검사의 특성에 따라 달라질 수도 있다. 보통은 2주를 전후로 하여 간격을 두며, 또한 검사하는 시간 간격이 짧으면 재검사 신뢰도는 높아진다. 각각의 검사에 따른 특성을 고려해 검사 기간에 대해 충분히 생각해보고 시간적 간격을 정하는 것이 중요하다.
3. 결론
만 5세 유아를 대상으로 인권감수성과 관련된 도구는 유아의 인권감수성 및 인권의식을 파악하기 위한 도구이며, 인권감수성을 측정하기 위한 것이다. 이렇게 인권 교육에서 나타나는 유아 인권감수성을 지속적으로 살핌으로 우리는 인권교육에 대한 방향성을 찾을 수 있다. 이는 인권감수성이 삶과 연결되는 하나의 매개로 실제 유아의 권리를 존중해야 함을 인식하고 이해하고 이를 체화하는 과정이다. 나아가 유아가 자신의 인권감수성을 높일 수 있는 긍정적인 효과를 가지고 올 것이다.
유아의 인권감수성을 통해 유아가 자기중심적인 사고를 벗어나 타인의 권리를 함께 인식해 자신의 삶의 질에 관심을 가지고 스스로 가치를 높일 수 있는 과정이다. 이에 필요한 평등, 존중의 개념을 경험하며 이러한 교육의 활성화가 필요함을 지속적으로 느끼고 중요함을 인식할 수 있다.
또한 이는 유아뿐만 아니라 유아를 둘러싸고 있는 부모, 또래, 교사 등의 폭력이나 학대로부터 자신을 스스로 지키고자 하는 안전의 욕구와도 연결될 수 있다. 그러므로 부모의 올바른 훈육 방법과 교사의 유아 존중 상호작용, 또래 간에서 느낄 수 있는 폭력에 대한 교육 또한 지속적으로 필요하다.
공동체 문화에서 인권에 대한 의식은 사회 구성원의 분위기, 인식, 의식, 행동과 매우 밀접하다. 이런 유아 인권감수성을 통해서 유아를 공동체의 일원으로 인식하고 친화적인 태도를 함양시킬 수 있다.
그리고 자신의 인권뿐만 아니라 타인의 인권, 권리에 대한 책임을 생각하고 스스로의 권리를 주장하거나 보호하기 위해 삶을 주체적으로 살아가기 위해 노력할 수 있다. 따라서 이러한 유아 인권감수성에 대한 홍보 및 교육이 지속적으로 이루어지도록 힘써야 할 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
국가 인권 위원회 (2002). 인권감수성 지표 개발 연구
김선희, 윤재희 (2019). 인권교육 경험을 통한 유아 인권감수성의 특성
김예샘 (2020). 인권교육을 위한 교육연극 프로그램 개발연구 : 중학생의 인권감수성 향성을 중심으로
김경민, 이현진(2018). 예비유아교사의 아동기 학대경험 및 인권감수성과 아동권리인식과의 관계 연구
진정희 (2019). 유아교사의 인권감수성이 유아 권리존중 실행과의 관계
황해익(2019).유아교육평가의 이해. 정민사

키워드

  • 가격4,000
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2021.02.16
  • 저작시기2021.2
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1145439
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니