[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오

소개글

[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술

2. 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발달지체
1) 정의
2) 원인
3) 특성
(1) 사회·정서적 발달
(2) 인지적 발달
(3) 신체·운동적 발달
(4) 언어발달
4) 교육 방법

2. 의사소통장애
1) 정의
2) 원인
3) 특성
4) 교육 방법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

일반적인지식을 전달하고 이를 가정에서 부모와 아동간의 의사소통 속에서 실천함으로써 교사, 치료사, 부모간의 팀티칭이 이루어질 수 있게 하는데 주안점을 둔다.
4) 교육 방법
유아교사들은 의사소통에 어려움을 지닌 유아 또는 의사소통장애유아의 특성을 잘 이해하여 적절하고 올바른 교육을 제공함으로써 또래와의긍정적인 상호작용의 증가시켜야 하며, 교실 내 다양한 활동에서 의미 있게 참여할 수 있도록 도와주어야 한다. 유아교육기관 환경 속에서 활동참여의 기회를 최대화하고 또래나 교사와의 상호작용과 관계 형성 및 유지에서 긍정적경험이 중요하므로 유아교사는 이를 위하여 적절하게 지원하는 역할도 할 수있어야한다. 그리고 의사소통에 문제를 지닌 발달영역이 다른 발달영역에 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 유아의 발달에 대해 민감해질 필요가 있으며 조기 중재를 통해 유아의 발달의 지연과장애로의 진행을 최소화하고 사전에 예방해야 한다. 또한 장애를 가지고 있거나 의사소통에 어려움을 보이는 대상자를 조기에 발견하여 언어치료 전문기관에 의뢰하거나 해당 유아에게 필요한 치료지원을 파악하는 능력을 가지고 있어야 하고, 일반학급에 배치된 유아의 문제를 조기에 발견하는 사례 발견자로서 매우 중요한 역할을 하고 있다. 그러므로 유아교사는 언어치료를 제공받을 수 있는 행정적 시스템과 관련 전문 기관에 대한 정보를 이해하여 제공하고 안내하는 직접적인 역할이 요구되어진다. 유아들이 의사소통에 문제를 보이면 직접적으로 진단하고 치료를 계획하는 역할은 언어 재활사에게 있다. 하지만 학급을 담당하는 교사도 아동의 표현 언어측면에서 평가를 할 수 있다. 예를 들어, 구문능력이 어떠한지, 의미구성 능력은 올바르고 정확한지 등을 평가할 수 있을 것이다. 언어이해력의 경우 주의집중과 반응 정도, 교실 사용언어의 이해 정도를 평가 할 수 있으며, 의사소통기능을 향상시키기 위한 수업 기술과 절차를 설정해주고, 학급 활동을 수정, 장애아동 중 의사소통의 문제가 있음을 파악하여 언어 치료와 관련된 적절한중재가 이루어지도록 연계해주는 역할 또한 중요하다.
따라서 일반 유아교육환경에 장애유아를 배치하면서 그들의 교육적 지원으로 특수교육을 지원하는 것이 바람직하다는 통합교육으로 발전하면서 장애유아의 교육적 책임도 특수교사에서 점차 일반 유아교사로 이동하고 있다. 이에 따라 장애유아 통합교육은 특수교육을 전공한 교사들에게 한정되어 있는 개념이 아니라 유아교육을 담당하고 있는 유아교육교사와 이를 담당할 예비유아교사들이 관심을 가지고 접해야 할 주된 내용이며, 통합교육은 더 이상 특수교육의 영역이 아니라 일반유아 교육의 범주 내에서도 이해되어야만 한다. 그러나 효과적인 올바른 통합교육을 실시하기에는 유아 교사의태도, 역할 인식과 전문성 등과 같은 질적인 수행 능력을 위한 사전 준비가부족한 것으로 나타났으며, 장애 영유아 통합보육 및 통합교육을 실시하기 위해서 체계적인 프로그램 운영을 위한 지침이 거의 없기 때문에 교사들이 현장에서 장애 영유아를 보육과 교육하는데 있어서 많은 어려움을 겪고 있다. 교사들은 현장에서 통합보육과 통합교육에 대한 행·재정적인 지원부족, 시설장의 인식 및 지원 부족, 전문성 부족, 교육과정 운영의 어려움, 교사 간 협력적 접근의 어려움뿐만 아니라 부모지원 등의 많은 어려움을 느끼고 있다. 그렇기 때문에 유아교사의 역량강화와 예비유아 교사들에게 장애에 대한 이해 및 전문성 증진을 위해서 전문교육 및 연수를 마련해야하며, 장애유아 혹은 장애위험 유아에 대한 인식과 교육 및 전문 교육 또한 이루어져야한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하여 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술해 보았다. 장애 유아 교육에 있어서 부모와 가정의 연관성은 오래 전부터 인식되어 왔으나 교육의초점이 아동중심에서 가족중심으로 변화된 것은 1986년 미국공법 99-457이 개별화 가족 지원 계획(Individualized Family Service Plan; IFSP) 조항을 포함하면서부터 이다. 이는 장애 영유아 교육의 중심축을 가족중심으로 옮겨 놓은 것이다. 우리나라의 발달지체유아에 대한 접근도 장애 아동과 그 가족 모두를 서비스 대상으로 보는 발달지체 유아 가족지원 체제 인식이 지속적으로 확산되고 있는 상황이다. 우리나라의 개정된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서도 특수교육 현장의 장애 학생들에게 충분한 교육적 지원을 제공하기 위하여, 유치원 및 고등학교 과정의 의무교육 도입을 명기하고 있다. 이는 장애의 조기발견체제를 구축하면서 장애영아교육은 무상으로 하여 조기교육의 기회를 부여하는데 의를 두고 있다. 대학의 장에게 장애학생지원센터의 설치와 편의제공도 의무화하고, 국가 및 지방자치단체 등이 장애성인평생교육 시설을 설치하여 장애인에 대한 생애주기별 교육지원 체계를 확립하였다. 또한 특수학교의 학급 및 일반학교의 특수학급당 학생 수를 현행보다 대폭 낮추어 이를 법률에 명시함으로써 특수교육의 질을 제고하고자 하였고, 특수교육대상자에 대하여 가족지원, 치료지원, 보조인력 지원 등 관련서비스의 제공을 의무화함으로써 장애인의 교육권을 실질적으로 보장하도록 했다. 나아가서는 이의 실천을 통하여 특수교육 대상자에 대한 가족지원을 포함한 관련 지원체제를 구축하고, 유아특수교육에 있어서 특수교육대상자의 교육효과를 높이는 기틀도 마련하였다.
참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
교육과학기술부 (2012). 특수교육 연차보고서.
박미혜 (2012). 유치원 교사의 언어치료서비스에 대한 인식조사. 특수아동교육연구.
배성현, 이병인 (2014). 긍정적 행동지원이 통합된 유아의 문제행동에 미치는 영향, 유아특수교육연구.
이미숙 (2015). 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교. 부산가톨릭대학교 대학원 석사학위 논문.
이수정 (2015). 유치원 통합학급에서의 긍정적 행동지원 실행에 대한 교사의경험과 인식. 특수교육학연구.

키워드

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