유아교육론1)유아교사에게 요구되는 자질 중, 2019 개정누리과정이 시행됨에 따라 이전에 비해 더욱 강조되는 자질은 무엇이라고 생각하는지 적으시오. 그리고 본인의 강점과 약점, 현재 상황을 토대로 강조될 자질을 어떻게 함양해 갈 것인지 구체적으로 작성하시오.

소개글

유아교육론1)유아교사에게 요구되는 자질 중, 2019 개정누리과정이 시행됨에 따라 이전에 비해 더욱 강조되는 자질은 무엇이라고 생각하는지 적으시오. 그리고 본인의 강점과 약점, 현재 상황을 토대로 강조될 자질을 어떻게 함양해 갈 것인지 구체적으로 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1-1. 서론
1-2. 유아교사에게 더욱 강조되는 자질
1-3. 본인의 강점과 약점
1-4. 강조될 유아교사 자질 함양 방안
1-5. 결론
1-6. 참고 자료

2-1. 서론
2-2. 놀이와 발달의 관계
2-3. 동시를 활용한 연극놀이를 통한 언어발달
2-4. 신체접촉 중심의 전래놀이를 통한 정서발달
2-5. 의미탐색 전통탈놀이를 통한 창의성발달
2-6. 결론
2-7. 참고 자료

본문내용

’이라고 썼을까?
-은영 : 아기는 가볍잖아요.
<잘도 알아요> 동시 활동 중
-교사 : 할아버지 발소리는 어떤 소리가 날까?
-서진 : 쿵쿵쿵! 할아버지도 쿵쿵쿵 소리가 같은데…
-진혜 : 우리 왕할아버지는 지팡이 짚고 다녀요.
-교사 : 지팡이 짚으면 어떤 소리가 났니?
-진혜 : 팡팡팡!
-재호 : 지팡이니까 팡팡팡! 하면 되겠어요.
<잘도 알아요> 동시를 듣고 이야기 구성 활동 중
처음에 진행된 <꽃씨>이야기 구성에서는 동시에 나온 ‘쏘옥’이란 의태어만 나타났다. <잠꾸러기>이야기 구성에서는 동시에 나온 ‘짹짹’, ‘깍깍’이란 의성어와 더불어 새로운 ‘쿨쿨’이란 의성어가 추가되었다. 그 다음 진행된 <잘도 알아요> 이야기 구성에선느 동시에 나온 ‘쿵쿵쿵’, ‘콩콩콩’ 이외에 ‘팡팡팡’, ‘똑똑똑’이란 의태어가 추가되었다.
2-4. 신체접촉 중심의 전래놀이를 통한 정서발달
신체접촉은 사람에게 있어서 일생을 통해 여러 가지 방법과 의미로 생활의 일부를 차지하는 개념이다. 신체접촉은 상호간에 피부가 닿는 것으로 신체 접촉의 의미는 신체부분을 만지는 것, 잡는 것, 스치는 것 등을 정의할 수 있다.
접촉은 유아의 생리적 변화에 크게 자극하며 심리적, 생리적으로 자극되어 뇌피질에 자극으로 전달되어 심신의 정상을 유지하는데 크게 도움이 되며 신체접촉을 받으면 정서적인 안정을 돕는 세로토닌 호르몬이 촉진된다는 사실을 확인하으며 치료적인 유아의 놀이 활동에서도 신체접촉을 많이 하면 쉽게 친밀감을 느끼고 애정 표이 촉진된다. 신체적인 감각자극은 뇌신경으로 전달되어 뇌를 활성화시켜 신체조직에 영향을 준다.
-징검다리를 보여주고 관심을 유도한다.
T:이것은 무엇일까요?
C:몰라요!
T:징검다리라고 한답니다.
-그림 자료를 보여준다.
-유아들과 함께 징검다리발판을 바닥에 부착한다.
T:지금부터 바닥에 붙여진 징검다리를 건너 볼 거에요.
C:네
T:자~선생님과 함께 건너볼까요?
-징검다리를 건너는 방법을 알려준다.
유아들이 서로 마주보고 서서 가위, 바위, 보를 할 수 있도록 도와 준다.
T:이제부터 친구와 가위, 바위, 보를 하면서 이긴 사람은 조금씩 전진할 거요.
C:네
C:가위, 바위, 보!
C:내가 이겼어요!
교사는 유아가 징검다리를 건널 수 있도록 도와준다.
T:가위, 바위, 보에서 이긴 사람은 징검다리를 건너보세요.
C:네, 이렇게요?
T:그래요. 그렇게 조금씩 건너갑니다.
-그럼 조심해서 건너본니다.
C:네
C:재미있어요.
T:그럼 이제 다른 친구와도 가위, 바위, 보를 하면서 징검다리를 건너볼까요?
C:네
징검다리를 모두 건너간 후에는 다른 친구들과 계속해서 게임을 이어 갈 수 있도록 유도한다.
T:먼저 건너 간 친구는 다른 친구와도 함께 해봅니다.
C:네
2-5. 의미탐색 전통탈놀이를 통한 창의성발달
의미탐색이란 역사교육의 바람직한 방법으로 일반적으로 유추와 감점이입을 사용한 교육방법을 통친한다. 의미탐색을 통한 전통 탈놀이 활동은 추론적 사고 과정을 통해 전이, 비교, 재구성 등의 단계를 거쳐 유물에 대한 역사적 사실과 의미를 유아 스스로 이해하도록 하는 교수 학습 방법을 말한다.
전통탈놀이의 창작성, 가변성, 즉흥성은 유아의 창의성 발달에 밀접한 영향을 준다.
T: 친구들이 알고 있는 우리나라 탈에는 어떤 종류가 있나요?
C: 양반탈, 부네탈, 각시탈, 미얄할미탈, 말뚝이탈.....
T: 우리나라 탈을 어디에서 보았나요?
C: 책에서요.
C: 교실에서요.
C: 박물관에서요.
C: 우리 집에도 있어요.
T: 우리나라 탈을 보면 어떤 생각이 드나요?
C: 재미있어요. 조금 무섭기도 해요.
C: 표정이 신나 보여요.
C: 탈을 쓰면 잘 안보일 것 같아요.
T: 다양한 우리나라 탈을 써보니 어떤 느낌이 드나요?
C: 내가 탈이 된 거 같아요.
C: 탈이 웃고 있으니 나도 웃음이 나요. 나인지 알까요?
T: 이 탈의 표정을 보면 어떤 생각이 드나요?
C: 양반탈은 착해 보여요. 주름이 많아서 힘들어 보이기도 해요.
C: 우리 할아버지처럼 좋아 보여요.
C: 나도 같이 늙은 거 같아요.
T: 이 탈을 쓰고 무엇을 할 것 같나요?
C: 부네탈을 쓰면 결혼할 것 같아요.
C: 나는 남자인데 여자가 되면 어쩌죠? 그래도 여자가 되어보는 것도 재미있어요.
C: 소탈을 쓰면 일을 잘할 것 같아요. 그렇지만 네발로 다니긴 힘들 것 같아요.
2-6. 결론
유아들은 놀이를 통해 발달이 이루어진다. 유아교육에 있어 놀이를 교육의 한 방법으로 이용할 시 통합적인 발달을 꾀하는 놀이 활동을 포함시키도록 해야 한다. 보다 활발한 바깥놀이가 전개될 수 있도록 바깥놀이터에 정적 공간 및 동적 공간을 포함하는 다양한 놀이 영역을 계획해 주고 충분한 활동 시간을 제공하는 것이 바람직하다.
또한 실물과 실제 환경을 놀잇감으로 이용하도록 한다. 유아교육기관에서 활용하는 놀잇감의 대부분이 인위적으로 제작된 반구체물이나 추상물인 경우가 많다. 그리하여 손쉽게 구할 수 있는 실제적인 구체물이 있는데도 불구하고 추상적인 그림이나 모형을 제공하는 경우가 있다.
유아교육기관과 지역사회에 위치한 각종 사물과 주택, 거리, 기관, 문화재, 자연경관 등의 모든 환경이 유아들을 위한 놀잇감이 될 수 있다는 생각을 가지고, 가급적 삶의 실제적 모습 속에서 놀이 활동이 이루어지도록 노력하여야 할 것이다.
2-7. 참고자료
전인옥ㆍ이경옥 공저(2020), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판문화원.
신은수 외 공저(2011), 놀이와 유아교육, 학지사
김금주(2018), 유아교육개론, 학지사.
심성경 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
Fergus P. Hughes, 김수영외 역, 유아의 놀이와 발달, 창지사, 2010
조형숙ㆍ김현주ㆍ김명하ㆍ김명정 공저(2019), 유아교육개론, 학지사.
원계선ㆍ고선영 공저(2019), 놀이지도 (영유아를 위한), 학지사.
윤은섭(1987), “놀이와 사회성 발달과의 상관연구 ”, 미간행, 석사학위논문, 성신여자대학교 대학원
김춘경 외 공저(2004), 유아교육개론, 양서원
신유림ㆍ문혁준 외 3명 공저(2019), 놀이지도, 창지사.

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