[ 유아언어교육 ) 발생적 문식성의 개념을 설명하고, 유아기에 적합한 읽기와 쓰기 지도에 대해 논하시오 ]

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목차

1. 서론
2. 본론
1) 문식성의 발달 원리 및 관련 이론
2) 발생적 문식성
3) 균형적 언어교육 접근법
4) 유아언어교육 활동계획안
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

한다.
수동적인 기술 습득보다는 아이가 생각하며 스스로 얻기를 권장해야한다.
언어습득에 있어서 읽기 및 쓰기와 음운을 인식에 대한 연습이 함께 동반되어야 터득하는 속도가 빨라진다.
균형적 언어교육법의 형태
- 지도법을 다양하게 둘 것이며 이를 조화시키는 교육을 해야 한다.
평가하는 방법 또한 다양하게 갖는 것이 좋다.
- 쓰기 공부, 읽기 공부 등 각 단어 활동에 대해 30분정도로 시간을 배분한다.
- 글의 의미와 해당 글의 언어적 구조를 함께 가르쳐주어야 한다.
- 아이들에게는 쓰기, 읽기 등 언어적인 환경을 날마다 충분하게 제시해주는 것이 바람직하다.
- 각각 아이들을 개별적으로 지도한다.
- 읽기 지도에 있어서 기초가 되는 기능을 정확히 가르친다.
- 정기적으로 꾸준한 읽기 시간을 제공하여 해당 능력에 대한 흥미를 잃게 만들면 안 된다.
- 총체적 언어접근 교육방식과 발음을 중점으로 둔 지도를 적절하게 조화시켜 교육하는 것이 바람직하다.
4) 유아언어교육 활동계획안
균형 잡힌 언어교육 접근법에 의거해 어린 아이들이 문자언어에 대해 충분히 노출되고 빠르게 언어를 습득할 수 있는 지도활동에 대하여 4가지 단계로 생각해봤으며, 아래의 표를 통해 서술해보고자 한다.
주제 : 유아의 언어 수준에 따른 언어교육 활동계획안
단계 1 : 태아 ~ 2살
이 시기의 아이들은 말과 글에 대한 관계를 인식하지 못한다.
따라서 총체적인 언어접근법을 활용하여 아이들에게 흥미를 심어줄 때라고 생각한다. 흥미를 충분히 심어주기 위해 아이들에게 구연동화를 자주 들려주는 방법이 있을 것이고, 더불어 짧은 형태의 문장이 주를 이룬 노래를 들려주는 방법으로 언어를 가르친다.
단계 2 : 2살 ~ 4살
이때 아이들은 음성·문자 언어에 대한 상관관계를 서서히 인식하기 시작한다.
아이들에게 총체적인 언어교육 접근법을 유지한다. 동시에 부호 중심의 접근을 통해 둘의 상관관계에 대하여 인식하도록 돕는 것이 이시기의 핵심 지도방법이다. 이때 시도하기에 좋은 방법으로는 낱말 모양의 퍼즐을 가지고 놀게 하는 것이 대표적으로 있다.
단계 3 : 4살 ~ 5살
이 나이부터는 말과 글의 관계에 대한 인식이 가능하다. 하지만, 읽기에는 아직 부족하다.
이때 아이들은 발음에 대한 호기심이 극도로 찬 상태이다. 총체적 접근법과 부호 중점의 지도방식을 적절히 조화를 이룬 균형 잡힌 언어지도를 시작한다. 이때 부모들은 책을 통하여 적극적으로 문자언어에 대한 노출을 시작하여야한다. 짧은 문장으로 이루어진 동화책에 수시로 읽게 만들며 그 빈도수를 자주하여 흥미를 잃지 않게 만들어야 한다.
단계 4 : 6살 ~ 7살
이제부터는 관례적으로 읽고 쓰는 것이 가능한 나이이다.
언어에 대한 전반적인 지식 함양에 힘을 써야하는 시기라고 생각한다. 이때는 매스컴을 통하여 아이들이 좋아하는 유형의 교육법을 찾아 적극적으로 언어적 지식 습득에 힘써야할 것이다.
이 시기에는 배우는 재미도 중요하다. 하지만 언어습득에 대한 약간의 도전정신 및 동기부여, 그리고 건전한 범위 내에서의 약간의 스트레스도 있어야 실력이 늘 것이다. 이 나이 대에서는 학습에 의한 스트레스가 배우는 입장에서 의미로 다가가면서 흥미로운 요소가 된다는 것과 혹은 외부의 압박에 의해 어쩔 수 없이 행해지는 싫증나는 행위인지에 따라 언어발달에 대한 정도가 나누어질 것이라고 보인다.
아이들이 좋아하는 캐릭터가 하나둘씩 생길 나이다. 해당 캐릭터가 등장하는 언어교육 프로그램 시청을 유도하며 흥미와 지식습득이라는 두 마리의 토끼를 잡는 것이 부모와 아이입장에서 바람직한 교육법이라고 생각한다.
3. 결론
본 과제를 작성하면서 아이들을 가르치는 것도 쉽지 않다는 것을 알게 되었다. 아이들은 생각보다 금방 자란다. 따라서 짧은 시간 동안 양질의 교육을 시키는 것은 부모로서 굉장히 중요한 관심거리이다. 그렇기 위해서 많은 고민을 해봐야할 필요가 있다고 생각하였다. 그릇된 교육열로 교육에 대한 압박을 주지 않으면서도 아이들이 흥미를 잃지 않도록 만드는 것이 관건이라고 생각되었다.
더불어 균형 잡힌 언어교육 접근법의 중요성에 대해서도 알게 되었다. 과제를 수행하기 위해 아이들의 언어교육을 위한 접근법에 대해서 적극적으로 알아보았고, 전무하던 분야를 어느 정도 알게 된 시간이었다. 이와 같은 값진 시간이 없었더라면 아이를 가르칠 입장이 되고나서야 부랴부랴 알아봤을 것이다. 준비가 채 안된 상태에서 아이를 가르칠 상황이 될 뻔 했다는 것이다.
부모의 역할 및 분위기 조성에 따라 아이의 발달 정도는 천차만별이다. 총체적인 언어접근 교육방식에 머무르지 않은 균형 잡힌 언어교육을 몸소 실천하는 부모가 되어야겠다고 생각한다. 아이들이 자발적으로 깨우치기를 기다리고만 있지 않는 지도자로서의 역할이 막중한 부모로서 말이다. 다시 말해서, 아이의 언어발달적 잠재력을 극대화시키도록 만들어 주는 부모가 되겠다는 것이다. 이를 통해 나중에 혼자서도 자습하고 깨우치며 효과적이고 효율적인 습득할 수 있는 역량을 심어주도록 힘쓸 것이다.
문자언어의 충분한 노출은 물론 언어습득 과정에서 싫증이 나도록 하지 않는 것이 중요하다는 것을 늘 염두 해야겠다. 뿐만 아니라 도전정신 및 동기부여를 심어주도록 힘쓰는 교육을 해야겠다고 다짐했다.
4. 출처 및 참고문헌
총체적 언어접근에서의 문식성 발달에 대한 유아교사의 신념. 윤혜영. 이화여자대학교 교육대학원. 1997
가정문식환경과 유아의 문식성 발달간의 관계. 구정아. 이화여자대학교 대학원. 2009
효과적인 유아 문식성 지도를 위한 이론적 탐색. 이차숙. 한국유아교육학회. 1995. 유아교육연구 Vol.15 No.2
장애아동 언어지도를 위한 총체적 언어중재이론에 대한 연구. 강창욱. 한국재활과학회. 1995. 難聽과 言語障碍 Vol.18 No.2
동화를 활용한 총체적 언어지도가 학습부진아동의 읽기와 쓰기 능력에 미치는 효과. 변정옥. 대구대학교. 2008
유아의 문자언어교육을 위한 통합적접근법에 관한 연구. 청삼아동문제연구소. 창지사. 청삼아동문제연구소. 1994
만 3세를 위한 동화에 기반한 활동중심 통합적 언어교육 프로그램 개발 및 효과. 이영진. 중앙대학교 대학원. 2019

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