특수교육학개론 ) 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오

소개글

특수교육학개론 ) 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
1. 서론
2. 본론
1) 발달지체에 대한 개념
2) 발달지체 영유아 교수 방법
3) 발달지체를 위한, 영유아를 위한 지원체계
3. 결론
Ⅱ. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
1. 서론
2. 본론
1) 자폐성 장애의 정의2) 자폐성 장애의 원인 및 특성
3) 자폐성 장애의 판별
4) 자폐성 장애의 교육 방법
3. 결론

Ⅲ. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1. 서론
2. 본론
1) 정서 및 행동장애의 정의
2) 정서 및 행동장애의 원인 및 특성
3) 정서 및 행동장애의 판별
4) 정서 및 행동장애의 교육 방법
3. 결론

Ⅳ. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
1. 서론
2. 본론
1) 의사소통 장애의 정의
2) 의사소통 장애의 원인 및 특성
3) 의사소통 장애의 판별4) 의사소통 장애의 교육 방법
3. 결론

참고문헌

본문내용

특정 그룹에서 상징 부호를 일정한 규칙에 맞추어 사용함으로서, 화자의 생각과 감정, 정보 등을 청자와 함께 주고받는 것을 말한다. 전달자와 수용자 간에 말과 문자언어, 말의 높낮이, 몸짓과 수화, 점자, 지화 등이 사용된다.
이러한 의사소통을 어려워하는 아이들은 또래 아이들과 소통하는 것을 어려워하며, 대화를 주고받는 것에 대한 두려움을 안고 있는 경우가 더러 존재한다. 또, 상대방으로부터 거절당하거나, 창피를 당하거나 혹은 열등감에 사로잡히는 경우가 발생하면 낮은 자존감은 물론이고 좌절이나 분노를 경험하며 때로는 또래 아이들에 대한 적대감이나 위축행동, 폭력적인 행동까지 보일 수 있다. 따라서 언어의 수용 및 표현 능력이 부족한 아이들의 원인과 특성을 알아보고 교육방법을 논하고자 한다.
2. 본론
1) 의사소통 장애의 정의
의사소통 장애는 언어장애와 말장애가 포함되어 있으며, 자신과 동일한 언와 지역, 문화를 공유하는 사람들과 비교하였을 때, 상대방에게 정보를 전달하거나 수용하는 것을 잘 수행하지 못하며, 이해하는 데 어려움을 보이는 것을 말한다.
‘말장애아동’의 경우 구어적 표현이 기본도구가 되는 말을 충분히 사용하지 못하여 듣는데 방해가 될 정도의 이상한 언어를 구사하는 아동을 말하며, ‘언어장애아동’은 의사소통에 사용되는 상징과 규칙을 사용하지만 이해하는 능력이 같은 연령의 또래아이에 비하여 뒤떨어지는 아동을 말한다. 말장애는 조음장애, 유창성장애, 음성장애로 나눌 수 있다.
장애인복지법에서의 언어장애는 음성 기능이나 언어 기능에 영속적으로 상당한 장애가 있는 사람을 말하며, 특수교육법에서의 의사소통장애는 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비해 현저히 떨어지거나 조음능력이 부족하거나, 말이 의사소통이 어려울정도로 유창하지 못하거나, 기능적 음성장애가 있는 사람을 말한다.
2) 의사소통 장애의 원인 및 특성
(1) 의사소통 장애의 원인
기질적 장애 : 뇌의 손상으로 인한 의사소통 장애를 말하며, 브로카 실어증, 베르니케 실어증, 구음장애 등이 있다. 언어와 관련된 신경조직이나 기관의 구조 이상으로 언어 장애를 갖게 된 경우가 이에 속한다.
기능적 장애 : 뇌의 손상이나 기관에 이상이 없지만, 심리적 혹은 환경적 요인으로 인하여 알려지지 않은 다른 원인에 의하여 의사소통 장애를 갖게 된 경우이다. 학습된 행동으로 자신이 어떻게 말을 하는지 잘 몰라 발생하는 경우가 더러 있으며, 말의 전반적 흐름에 있어 막히는 경향으로 말더듬는 현상 등이 있다. 자극의 결핍이나 기타 사고, 추리 등의 개념발달이 결손 되거나 아이의 청각상, 지각상 문제가 발생했을 경우 원인 요소로 작용할 수 있다.
(2) 의사소통 장애의 특성
인지 및 학업성취적 특성 : 의사소통 장애는 인지적 특성으로 일반화 하기는 어려우며, 조음 장애와 유창성 장애, 음성장애 등의 말장애를 보이는 아동은 학업성취에 영향을 받지 않는다. 또한 언어장애는 말장애와 달리 아동의 인지발달이나 학업성취에 영향을 미친다.
사회 정서적 특성 : 의사소통 장애 아동은 사회적으로나 정서적으로 어려움을 가지고 있으며, 특히 말 장애를 보이는 아동은 또래에게 놀림을 받을 경우가 많아 자존감이 낮아지기도 하며, 말을 더듬는 아동은 사회적 어려움을 심각하게 경험한다. 이에 다른 사람과 충분한 상호작용이 결여되어 사회적 고립을 경험하는 경우가 있다. 의사소통 장애의 경우 연령이 증가할수록 문제가 심각해져 자신의 능력을 충분히 발휘하는 데 어려움이 있다.
행동적 특성 : 의사소통 장애 아동은 다른 아이와의 의사소통이 쉽게 이루어지지 않기 때문에 행동적 문제를 일으킬 가능성이 높다. 때로는 행동장애, 정서적장애로 판별될 가능성이 높다.
3) 의사소통 장애의 판별
가정의 부모나 교사가 아동이 일상생활에서 대화 문제에 대하여 관심을 가지면서 확인이 가능하다. 영유아 언어발달 검사를 통해 언어능력을 평균점수로 환산해 아이의 언어능력을 판단할 수 있다. 이외에도 그림어휘력 검사, 한국 노스웨스턴 구문 선별검사가 있다.
언어발달검사는 그림어휘력검사, 아동의 수용언어와 표현언어로 검사가능하며, 조음 및 음운 검사는 우리말의 조음과 음운을 평가하고 한국어 표준 그림을 통하여 검사가 가능하다. 유창성 검사는 파라다이스-유창성 검사가 있는데, 연령대별로 검사 문항을 달리하여 구어 평가와 의사소통 태도를 평가해 의사소통 장애를 판별할 수 있다. 음성검사의 경우 GRBAS 평정법이 있는 데, 대상자의 음성을 듣고 주관적으로 판단하는 방법이며, 음성장애지수는 아이 스스로 자신의 음성을 듣고 어떻게 인식하는지를 주관적으로 평가하는 방법이다.
4) 의사소통 장애의 교육 방법
어휘와 개념의 발달 : 유아가 흥미가 있는 것에 대하여 유아 주도를 따라 정교한 언어로 표현해주는 방법, 적절한 속도로 말하여 유아가 보고 배울 수 있게 하며, 서로 주고받는 대화를 격려해 아이가 더듬어 말하는 것을 확장 혹은 다시 설명해준다. 주의 깊게 사물과 행동에 적합한 단어를 사용하고, 유아의 발달 수준에 맞추어 주의 깊에 사물이나 사건의 특징을 묘사한다. 반복과 중복 사용으로 아이가 쉽게 습득할 수 있도록 격려한다. 개방형 질문과 폐쇄형 질문을 통해 아이의 어휘를 유도하고, 인과관계를 이해하도록 도와준다.
문장구조 발달 : 유아가 말한 것에 대하여 확장 시범을 보이고, 복잡한 문장 구조를 시범하여 단순한 문장구조에서의 확장을 자연스레 유도한다.
3. 결론
의사소통 장애를 경험하고 있는 아이들은 또래 아이들과 소통하는 데 있어서 어려움을 겪고 있으며 연령에 따라 놀림을 받아 사회적 위축감을 느끼거나 소속되지 못하는 경우가 존재한다. 따라서 의사소통 장애의 아이들이 사회 속에서 스트레스를 받지 않도록 조기 발견하여 교육하는 것이 중요하다.
아이들이 손쉽게 정보를 전달하고 받을 수 있도록 정보전달에 대한 교육을 필두로, 언어 표현을 잘 소화할 수 있게끔 교수자의 도움이 필요하다.
참고문헌
1. 교육부 국립특수교육원_양육길라잡이_발달장애
https://www.nise.go.kr/main.do?s=nise
2. 유은영(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교출판문화원

키워드

특수교육학개론 ) 자폐성 장애의 정의,   교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오 정서 및 ,   원인 및 특성,   판별,   교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오,   장애,   행동,   발달,   아동