특수교육학개론 ) 1 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 2 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오3

소개글

특수교육학개론 ) 1 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 2 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오3에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

본문내용

가지고 있으며 의사소통장애의 특성과 교육방법 등에 대하여 논의해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
(1) 의사소통장애의 정의
의사소통장애란 말장애가 포한된 것으로 자신과 동일한 언어나 지역, 문화를 공유하는 사람들과 비교하였을 때 상대방에게 정보를 전달하거나 전달받는 과정이 심각한 어려움을 보이는 것을 말한다.
박지연 외(2006)에 따르면 의사소통장애란 의사소통상황을 전제로 소리의 살출이나 말의 유창성 등의 말장애와 생각과 정보를 수용하고 이해하고 표현하는데 모두 포함되는 언어장애라고 정의하였다. 이러한 점에서 의사소통장애를 바라본다면 이는 어떠한 원인이든 다른 사람과의 의사소통에 문제가 있는 상황을 말하며, 이러한 상황은 사회적 적응에 문제를 일으킬 수도 있다는 점을 가지고 있다.
장애인 등에 대한 특수교육법에 따르면 언어이 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람, 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람, 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람 등을 의사소통장애를 가진 사람이라 정의하였다.
조음장애는 정확하게 조음이 발음되지 않는 것으로 학령기 아동에게 가장 많이 나타나는 말장애다. 음성장애는 소리의 높낮이, 크기 등이 말하는 사람이나 듣는 사람을 불쾌하게 하거나 의사소통을 방해하는 것으로 발성장애와 공명장애 등이 있다. 유창성장애는 말의 흐름에 단절이 자주 일어나며 내용을 이해하기 어렵고 말 자체에 주의가 쏠리는 경우를 말한다.
언어장애는 언어발잘지체로 인하여 언어의 이해와 표현에 어려움을 갖는 경우를 말하며 실어증은 언어라는 상징을 생각하고 해석하는 능력이 파손된 상태를 말한다. 중복장애는 구개파열, 뇌성마비, 청각장애, 정신지체, 학습장애 등이 있으며 이는 언어와 연결된 부분에서 어려움을 겪는 것으로 의사소통장애와 동반될 수 있는 부분이다.
(2) 의사소통장애의 원인 및 특성
의사소통장애의 원인의 기질적 장애는 브로카 실어증과 베르니케 실어증, 구음장애를 들 수 있다. 브로카실어증은 상대방의 말을 이해하는 데는 문제가 없으나 자신의 의사표현에 문제가 생기는 표현실어증을 말하며, 베르니케실어증은 베르니케영역의 손상으로 말은 하나 말의 내용이 없는 이해실어증이라 한다. 구음장애는 뇌성마비아동에게서 많이 보이는 것으로 근육통제에 영향을 주어 말을 정상적으로 하지 못하는 경우를 뜻한다.
기질적 장애는 언어와 관련한 신경조직이나 기관 구조의 이상으로 언어장애를 갖는 경우로 구개파열의 결함 등을 들 수 있다. 기능적 장애는 심리적이나 환경적 요인이나 다른 알려지지 않은 원인에 의해 의사소통장애를 갖는 경우로 학습된 행동과 관련된다는 견해와 성격문제로 인한 것으로 보는 견해로 나뉜다. 정확하게 말소리를 만들어 발음하는 것이 문제인 조음장애의 원인은 근육이나 신경, 발성기관의 미성숙이나 어려움이 원인이 된다.
유창성장애는 말더듬이를 뜻하는데 말의 첫머리에 오는 단어나 음절을 반복하거나 전체적인 흐름에서 막힘 현상이 두드러지는 경우를 말한다. 마지막으로 언어장애는 기질적 원인이 밝혀지지 않고 있으나 자극의 결핍이나 사고, 추리 등의 개념발달의 결손과 청각·지각상의 문제로 나타나게된 기능적 장애라 한다.
의사소통장애의 특성으로는 인지 및 학습성취적 면에서 일반화하기는 어려우나 말장애를 지닌 경우 학업성취에 영향을 받지 않는 것이 특성이다. 반면 사회·정서적 부분에서 어려움을 갖게 되는데 또래에게 놀림을 당하거나 창피를 당하는 과정에서 자존감이 하락하며 말더듬이는 사회적인 어려움을 심각하게 경험하기도 한다. 이러한 환경으로 인하여 상호작용이 원활하게 이루어지지 않아 고립되는 경우도 발생한다. 행동적 특성으로는 의사소통이 원활하게 이루어지지 않기에 행동문제를 일으키는 경우가 많으며 이로 인해 행동 및 정서장애아동으로 판별될 가능성도 갖고 있다.
(3) 의사소통장애의 판별 및 교육방법
의사소통장애의 판별과정은 교사의 선별과 임상전문가의 진단을 꼽을 수 있다. 또한 부모는 영유아 언어발달검사를 통하여 4~35개월 유아의 언어발달을 측정할 수 있으며 2~8세의 경우는 그림어휘력 검사를 통하여 알아볼 수 있다. 일반학급에서의 교육방법은 경우에 따라 다르게 접근할 수 있다. 자연적 중재의 방법으로 아동에게 다양한 경험과 상황을 노출하여 중재를 강조하는 것을 말하는데 또래아동과 그들의 관심을 갖고 말할 수 있는 무언가가 존재해야하며, 일상에서 자연스러운 언어교육의 기회를 늘려주는 것이 좋다. 음악을 활용한 부분은 조음문제에 도움이 될 수 있는데 아동이 정확한 조음을 발음하는데 그 역할을 볼 수 있다. 말더듬아동도 노래를 부를 때는 말을 더덤지 않는데, 음악이 산출하는 분위기가 언어장애아동의 긴장감을 이완시켜줌으로 이러한 모습을 볼 수 있을 것이다.
교실환경은 아동이 말을 할 때 열심히 들어주거나 안정되고 즐거운 분위기에서 이야기 할 수 있도록 해주는 것이 좋으며 언어치료사를 초빙하여 이야기를 듣는 등의 방안으로 의사소통장애아를 수용할 수 있는 분위기를 조성하는 것도 좋은 방법일 것이다. 어휘와 개념의 발달을 위해 적절한 속도로 말할 수 있도록 하며 유아의 주도에 따라 언어로 표현해주는 것이 좋다. 개방형질문과 폐쇄형질문을 고루 활용하거나 복잡한 문장 구조를 시범으로 보임으로써 아동이 따라해볼 수 있는 방법을 모색하는 것도 좋다.
Ⅲ. 결론
언어는 인간의 생활과 밀접한 관련을 맺는 것이라는 점에서 의사소통장애를 가진 경우 일상생활에서 많은 불편함을 느낄 수 있다. 이를 수정하기 위해서는 주변에서 적절한 언어를 사용하고 올바른 발음과 속도를 통해 언어를 접할 수 있는 기회를 제공하는 것이 좋다. 유아가 자신의 언어습관으로 인하여 자존감이 하락하지 않도록 환경을 구성하는 것도 좋은 방법인데 유아를 수용할 수 있는 전반적인 분위기의 조성이 유아의 언어를 발전시키는 중요한 역할을 해준다는 점에서 놓치지 않아야 하는 점이라고 본다.
Ⅳ. 출처 및 참고자료
박지연, 김미선, 이정은(2006). 의사소통장애의 진단과 중재에 대란 특수 교사의 인식. 특수교육. 이화여자대학교 특수교육연구소
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원

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