[인간과교육 2022] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

[인간과교육 2022] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
 Ⅰ. 서 론

 Ⅱ. 본 론
    1. 주입식 교육관
       1) 주요개념
       2) 목적
       3) 교육원리와 특징
    2. 성장식 교육관
       1) 자연주의
       2) 진보주의
       3) 실존주의
    3. 주입식 교육관과 성장식 교육관의 비교
       1) 교육적 관점
       2) 인간관과 사회관
       3) 교육의 목표와 목적
       4) 지식 개발
       5) 사회 기능
       6) 교과의 활용
    4. 주입식 교육관의 교육적 시사점
       1) 학습전략
       2) 지식습득
       3) 동기부여
    5. 성장식 교육관의 교육적 시사점
       1) 자연주의 교육관
       2) 진보주의 교육관
       3) 실존주의 교육관

 Ⅲ. 결 론

 Ⅳ. 참고 문헌


2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
 Ⅰ. 서 론

 Ⅱ. 본 론
    1. 매슬로우(Maslow) 이론의 개요
       1) 이론의 전제와 가정
       2) 주요개념
    2. 5단계의 욕구위계론
       1) 생리적 욕구
       2) 안전 욕구
       3) 소속과 사랑의 욕구
       4) 존경의 욕구
       5) 자아실현의 욕구
    3. 교육적 시사점
       1) 시사점
       2) 교육에의 적용

 Ⅲ. 결 론

 Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

질수록 더욱 심화되어 간다. 사랑에 대한 욕구는 사랑을 받는 것뿐 아니라 주는 것까지 포함한다. 사람은 사랑을 받고 포용되는 것을 통하여 가치가 있다고 느끼며 사랑을 받지 못하는 경우 공허감, 무가치감, 적대감 따위를 가진다.
4) 존경의 욕구
존경의 욕구에는 두 가지 유형이 있는데 이는 자기에 대한 존중과 타인으로부터의 존경이다. 자기에 대한 존중이란 개인 스스로가 가치 있다고 생각하며 능력, 신뢰감, 개인적인 힘, 적합성, 성취, 자유 따위의 개념을 가지는 것이다. 이러한 욕구들이 충족되면 사람들은 자기가치감, 확신감을 가지며 자신이 능력 있고 유용하며 중요한 사람이라고 느낀다. 반면에 자존감의 욕구를 충족하지 못하는 사람은 열등의식, 무력감, 나약함 따위를 경험한다. 이러한 부정적인 자기인식은 스스로 좌절감을 느끼며 타인과 비교하여 자기비하감을 경험한다. 타인으로부터의 존경이란 수용, 주목, 평판, 인정 따위의 개념을 포함하며 타인들로부터 좋게 인식되고 평가받음으로써 자신이 가치 있는 사람이라고 느낀다. 매슬로우(Maslow)는 건전한 자존감이란 개인의 실제 능력을 근거로 타인들로부터 받는 존경보다는 자신에 대한 자존감이 더욱 중요하다고 하였다.
5) 자아실현의 욕구
대부분의 사람들은 생리적 욕구, 안전 욕구, 소속과 사랑의 욕구, 자존감 욕구 따위를 충족하기 위해서 많은 시간을 보낸다. 그러나 소수의 사람들은 4단계까지의 욕구에 머무르지 않고 자아실현 욕구를 충족하기 위해서 동기화한다. 매슬로우(Maslow)에 따르면 인구의 1% 정도가 자아실현에 근접하다고 하였다. 그 이유는 자아실현을 위한 움직임은 자동적으로 발생하거나 쉽게 이루어지는 것이 아니기 때문이다. 또한 자아실현을 위해 자기인식이 필요한데 자기를 안다는 것이 스스로에게 위협적일 수 있기 때문에 이를 두려워하는 경향이 있다. 자아실현은 사람들이 자기를 표현하고 탐색하는 것이 자유로운 환경일 때 가능하기 때문에 사람들은 타인과 함께 사는 환경에서 아무런 제한 없이 진리와 정의, 정직과 같은 가치들을 추구한다는 것이 쉽지가 않다.
3. 교육적 시사점
1) 시사점
매슬로우의 욕구위계이론의 교육적 시사점은 결핍욕구와 성장욕구 사이의 관계에서 찾아볼 수 있다. 분명히 매우 배가 고프거나 신체적으로 위험에 빠진 학생들은 학습에 전념할 심리적인 에너지가 거의 없을 것이다. 학교와 정부 기관들은 학생들의 기본적인 욕구가 충족되지 않으면 학습이 안 된다는 것을 알고 있다. 그들은 아침과 점심을 공짜로 주는 프로그램을 제공해서 대응하고 있다. 그러나 가장 중요한 결핍욕구는 사랑과 자아존중감에 대한 것들이다. 자신이 사랑받지 못하고 있다거나 능력이 없다고 느끼는 학생들은 그들 자신을 위한 지식과 이해의 탐구 또는 자아실현을 한 사람의 특징인 새로운 생각에 대한 창조성과 개방성 같은 더 높은 수준으로의 성장 목표를 성취하고자 하는 강한 동기를 가지고 있지 못할 가능성이 높다.
자신의 사랑스러움 또는 능력을 확신하지 못하는 학생은 안전한 선택을 하는 경향이 있다. 여럿이 하는 대로 하고, 내용을 배우는데 흥미도 없이 시험을 위한 공부를 하고, 예상할 수 있는 그러나 창의적이지 못한 에세이를 쓰는 등을 들 수 있다. 학생들을 편안히 해주고, 그들이 수용되고 있음을 느끼게 해주며 개인으로써 존중해주는 교사는 훨씬 더 학생들이 학습을 위해 열심히 배우게끔 돕고 창의적이 되는 위험을 기꺼이 감수하게 하고 개방적이 되도록 도울 수 있다. 학생들이 자기-지시적인 학습자가 되려면 그들은 교사가 그들에게 정당하고 일관성 있게 반응할 것이라는 것을, 그리고 정직하게 잘못들을 시인하면 조롱을 받거나 벌을 받지 않을 것이라는 것을 확신하게 되어야만 한다.
2) 교육에의 적용
매슬로우의 이론을 다음과 같이 교육에 적용해 볼 수도 있다.
첫째, 권력과 성취 욕구를 가진 학생들에게 리더십의 기회와 도전에 직면하게 한다. 가능하면 학생들의 성향에 따라 도움을 준다. 학생들이 의미 있고 긍정적인 수행을 하기 위해 그들의 자연적 성향을 이용하도록 잘 안내한다.
둘째, 친애 욕구를 가진 학생들에게 수용적이고도 긍정적인 환경을 조성하여 건설적인 비판을 하도록 한다. 이 학생들은 경쟁적인 게임, 논쟁, 수행에 대한 판단을 강조하는 환경에서는 잘 수행하지 못한다는 것을 인식한다. 그들의 능력 내에서 자유롭게 학습하고, 지식을 최대로 잘 표현하도록 그들의 욕구를 충족시킨다.
셋째, 자기 결정의 욕구를 발달시키기 위해 자율성을 허용한다. 그럼으로써 동기화 될 것이다. 가능하면 과제를 종합적으로 통제하게 한다. 예를 통해 가르쳐 준다. 자기 결정의 욕구를 어떻게 발달시켰는지 경험을 말하며 그것이 삶에 어떤 긍정적 영향을 미쳤는지 설명한다.
넷째, 음식, 거주지, 안전에 대한 학생들의 기본적인 욕구가 충족되어야 고차적인 수준의 성취를 위해 도전할 수 있음을 명심한다. 필요하다면 학교의 행정적인 도움이나 사회복지사의 지원을 받는다.
Ⅲ. 결 론
매슬로우는 극히 소수만이 자아실현을 하게 되는데 이는 사람들이 자신의 능력을 과소평가하고 두려워하여 기회를 놓치기 때문이라고 한다. 이것은 안전의 욕구가 가져다주는 부정적 측면이기도 하다. 더욱더 높은 차원의 성취를 위해서는 실수를 무릎 쓰는 용기와 도전적인 의지가 필요하다. 또한, 사회환경으로부터 적절한 성장 기회를 받지 못하여 자아실현을 이루지 못하는 경우가 있다. 매슬로우의 인간의 욕구에 대한 개념은 인간에 대한 이해를 통해 인간과 교육에 유용하게 적용할 수 있을 뿐만 아니라 우리의 전문적 실천의 목적 설정을 하는데도 확고한 이론적 기초를 제공해 준다는데 그 의의가 매우 크다고 할 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 홍지명(2018), 인간과 교육, 정민사
2. 권형자ㆍ정선영(2018), 교육심리학의 이해, 태영출판사.
3. 조규판ㆍ주희진 외 1명(2016), 교육심리학, 학지사.
4. 송대영ㆍ최현섭(2012), 인간행동과 사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5. 조화태ㆍ김계현ㆍ전용오(2012), 인간과교육, 한국방송통신대학교 출판문화원.
6. 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.

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