정신건강론4)유아기, 아동기, 청소년기에 발생할 수 있는 정신장애와 관련된 영화를 1편 감상하고, 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 (1) 해당 정신장애의 특성과 (2) 해당 정신장애아에 대한 주변인들의 반응 및 (3) 지원에 대해 작성하시오.

소개글

정신건강론4)유아기, 아동기, 청소년기에 발생할 수 있는 정신장애와 관련된 영화를 1편 감상하고, 영화 내용에서 찾아볼 수 있는 (1) 해당 정신장애의 특성과 (2) 해당 정신장애아에 대한 주변인들의 반응 및 (3) 지원에 대해 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 정신장애인의 정의
3. 정신장애의 분류
4. 정신장애의 유형
5. 정신장애와 관련된 영화 내용(카드로 만든 집)
6. 자폐 정신장애의 특성
7. 자폐 정신장신아에 대한 주변인들의 반응 및 지원
8. 결론
9. 참고자료

본문내용

이 과정에서 어머니는 기대와 실망, 경제적, 시간적, 체력적인 한계를 경험하게 된다.
의사소통에 있어서 자발성의 의미란 개인의 언어를 받아들이고 사회적 상호작용을 가능하게 하며 한 개인에게 정보, 물건, 음식과 관심을 얻는 방법으로 매우 중요한 것이다. 자폐 범주성 장애 아동들이 보이는 의사소통 문제 중핵심적인 문제는 의사소통 기술 사용의 자발성의 부족이다. 대부분의 자폐 범주성장애 아동들은 자신의 의사소통 레퍼토리에 있는 의사소통 기술을 의사소통 상대에게 자발적으로 표현하는 경우가 많지 않다. 말을 할 수 있는 자폐 범주성 장애아동일지라도 말로써 자기 의사를 전달하지 못하고 필요한 요구가 있을 때 손을 이끌거나, 거절의 방법으로 소리를 지르거나 눈을 감는 등 비언어적 의사소통 수단을 사용하는 것을 쉽게 볼 수 있다. 또한 다른 사람들과 함께 대화를 유지한다거나 시작하는 능력에도 어려움을 보인다.
김영태는 자발성을 자발적 시도발화와 질문에 대한 반응발화로 나누어 정의하였는데, 자발적 시도 발화란 아동이 대화를 시작하거나
선행되는 질문이 없어도 서술이나 질문 등으로 대화를 이어가는 것, 질문에 대한
반응발화는 선행되는 질문에 대해 자발적으로 대답하는 것이라 하였다.
많은 자폐 범주성 장애 아동들은 주로 상대방으로부터 정보를 제공받고 상대방의 요구에 반응하는 방식으로 의사소통을 하거나 거의 반응을 나타내지 않고 있다가 타인의 질문이나 요구에 의해 언어적으로 촉진되었을 때만 반응을 보인다. 지금까지 자폐 범주성 장애 아동들의 발화능력 및 언어발달에 효과적인 것으로 입증된 교수법은 응용행동분석에 기초한 전략들로서 우발학습, 그림교환의사소통체계, 비연속 개별시도 교수 등이다.
이와 같이 언어 및 의사소통 중재를 통해 자폐 범주성 장애 아동의 자발성을 촉진한 연구가 지속적으로 이루어져 왔으며 대부분이 중재가 기술-중심의 중재 및 교육 프로그램들로 이 방법들은 주로 특정 기술을 기능적으로 사용하게 하기 위한 것이다. 최근 자폐라는 장애 자체가 사회적 매개체로서의 의사소통의 본질을 이해하고 실행하는데 영향을 미치므로 언어의 형태적인 면보다는 의사소통의 화용론적인 면을 강조하는 것이 중요하다고 강조되고 있다. 때문에 대상아동의 사회적, 의사소통적, 인지적 수준에 맞추어, 자연스러운 기능적 활동의 반복적 일과 안에서 이러한 화용론적인 중재를 시작하는 것이 바람작하다.
Ingenmey와 Houten는 10세 자폐 범주성 장애 아동의 자발적 발화를 놀이 상황에서 유도하였는데 일반상황에서보다 놀이상황에서 언어 및 의사소통에 반응하고 시도하는 횟수가 증가하였으며, 의도적인 개입이나 자극없이도 자발적 언어표현을 유도할 수 있었다고 하였다. 또한 Charlop과 Traowech는 매일의 자연스러운 일상 안에서 부모가 자폐 범주성 장애 아동의 자발적 표현을 지도하는 연구를 통해 언어습득을 위한 특정 상황이나 조작되어진 상황에서가 아니라 자연스러운 일상생활에서 자발적 언어표현이 증가한다고 보고하고 있다. 또한 국내에서도 김민영이 교실 내 간식 시간 중 자폐 범주성 장애 아동의 자발적 요구 및 반응의 의사소통행동의 증가에 효과가 있었다고 하였으며 김기옥은 환경 중심 언어 중재를 통해 자폐 범주성 장애 아동이 통합되어 있을 자연스러운 학교상황에서의 또래들과의 자발화의 증가와 증가된 자발화의 일반화 및 유지를 연구하여 긍정적인 효과를 보고하였다.
8. 결론
자폐증은 전반적 발달장애의 한 분류에 속하는 장애로서, 행동적, 사회적, 언어적인 발달에 문제를 가지고 있다. 이러한 문제로 인해 자폐성 장애 아동은 눈에 보이는 증상은 개인차가 크고 다양하지만, 공통적으로는 사회적 활동에 어려움이 많으며, 사회적 교류를 힘들어 하는 어려움을 가지게 된다. 자폐성 장애 아동은 일반적으로 다른 아동과 상호작용하고 놀이하는 데 관심이 부족하다. 어떤 자폐성 장애 아동은 단조롭고 반복적인 활동을 계속하면서 오랜 시간을 보내기 때문에 다른 사람들과 의미 있는 활동을 함께 하는데 어려움을 겪게 된다.
자폐성 장애 아동들의 이러한 증상은 개인차가 크고 다양하지만, 사회적 교류의 어려움 이라는 공통점을 가지고 있다. 자폐 진단의 가장 두드러진 특징인 사회성의 결핍으로 인해 사회적인 상황에 대한 이해 부족이나 사회적 기술 부족으로 타인과 의사소통 할 수 있는 기회가 부족하고 경험이 제한되며, 이로 인해 자발적인 사회적 행동이 나타나지 못한다. 이는 곧 사회적 상호작용의 실패가 되고, 언어발달과 정서발달의 어려움으로 이어질 수 있다. 그만큼 사회성 발달은 많은 영역에서 영향을 끼치는 것이다.
자폐성 장애 아동들의 의사소통 및 상호 작용능력. 즉 사회성을 발달시키는 것이 필요하다.
사회화와 사소통의 과정에 대한 관점으로 접근하는 것은 자폐성 아동에 대한 치료의 효율성에 대한 논리적 근거를 제공하고 있다.
그리고 자폐성 아동을 대함에 있어, 정상과 비정상이라는 이분법적 개념이 아닌, 세상을 인식하는 ‘또 다른 방식’이란 인식이 필요하다. 자폐성 아동 또한 단지 성장하는 과정에 있는 한 아이 인 것이다. 아동에 대한 진정성 있는 애정으로 존중하고, 섬세하게 관찰하고 그로부터 해결의 지점을 찾는 방식이 필요하다. 이를 통해 그들에 대한 치료 목표를 조직화 해 나가고, 신뢰를 형성해 가려고 노력해야 할 것이다.비단 치료사나 교사, 부모에 국한된 얘기는 아니다. 한 아이를 키우는 데는 온 마을이 필요하다는 말이 있다. 나와 다른 사람, 우리 아이와 다른 아이 라는 인식으로 편견을 가지거나 피하는 것이 아닌, 지역사회가 더불어 그들이 사회에 적응할 수 있도록 돕고 함께하는 공동체 의식이 절실하다.
9. 참고자료
김양순,『자폐성아동을 위한 표현예술치료』 ,학지사 2003
구본권,『자폐아동의 치료·교육 에 관한 고찰』 ,인문과학논집 vol2, p.311~348
박미리,『발달장애와 연극치료』,학지사, 2016
박원희 외,『살아있는 특수교육 이야기』 ,북카페,2019
신동인,『자폐아동의 사회인지능력 향상을 위한 연극놀이 프로그램 개발에 관한 연구』,연극교육연구 Vol.14,2008,p.85~104
이승희,『자폐스펙트럼장애의 이해』,학지사, 2009

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