한국어교육학개론 문법 교수 모형 중 귀납적 방법과 연역적 방법 중 하나를 골라서, 1 해당 모형의 특성을 설명하고 2 장단점을 기술하시오

소개글

한국어교육학개론 문법 교수 모형 중 귀납적 방법과 연역적 방법 중 하나를 골라서, 1 해당 모형의 특성을 설명하고 2 장단점을 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 연역적 모형의 특징
(2) 연역적 모형의 장점
(3) 연역적 모형의 단점
(4) 문법에서 연역적 모형의 적용
1) PPP 모형
2) TTT 모형
3) 연역적 모형 예시
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

말로 쓰인다. 뿐, 「표준국어대사전」
(예문) 시간만 보냈다 뿐이지 딱히 제대로 한 일이 없었다.
그는 유명하지 않았다 뿐이지 연기력은 훌륭해.
(대화문) 영수 : 어제 학생들이 떠들어서 김 선생님이 크게 화를 내셨어.
지수 : 그렇구나. 학교에 못 나가서 몰랐네. 애들은 어땠니?
영수 : 평소 온화하신 김 선생님이 화를 내셔서 아이들을 당황할 뿐이었어.
다음으로 ‘뿐’의 형태적 특징을 알 수 있는 설명 자료를 제시한다.
(형태적 특징 설명) 어간과 결합한 어미 ‘-을’ 뒤에 붙는다. 뿐, 「표준국어대사전」
(예문) 들었을 뿐, 있을 뿐, 말똥거릴 뿐
(형태적 특징 설명) ‘-다 뿐이지’의 구성으로 쓰인다. ‘-다’는 어간과 어미가 결합된 말로 완결된 구성으로 띤다.
다음으로 의존 명사 ‘뿐’과 형태가 같은 조사 ‘뿐’과 비교할 수 있도록 설명 자료를 제시한다.
(조사 ‘뿐’의 의미 설명) 조사 ‘뿐’은 ‘그것만이고, 더는 없음’ 또는 ‘오직 그렇게 하거나 그러하다는 것’을 나타내는 보조사이다. 뿐, 「표준국어대사전」
(예문) 이제 믿을 수 있는 것은 오직 너뿐이다.
그는 가족뿐만 아니라 이웃들에게도 언제나 친절하다.
그 아이는 집에서뿐 아니라 학교에서도 시끄럽다.
(조사 ‘뿐’의 형태적 특징 설명) 조사 ‘뿐’은 의존 명사 ‘뿐’과 형태가 같지만 체언이나 부사어 뒤에 붙어서 사용되는 보조사이다. 뿐, 「표준국어대사전」
(예문) 실력뿐이다, 이것뿐이다, 학교에서뿐만 아니라
교사는 위와 같이 문법 지식 ‘뿐’에 대한 의미와 형태적 특징에 대한 개념을 설명을 하고, 예문과 함께 제시한다. 이렇게 ‘뿐\'의 의미와 형태적 특징에 대해 명시적 설명과 함께 예문을 제시하여 잘못된 추론을 하는 것이 막고, 문법 지식을 명확히 할 수 있다. 또한 학생들이 추론을 하는 과정을 줄여서 빠른 시간 내에 지식 습득이 가능하다. ‘뿐’은 의존 명사로도 쓰이고, 조사로도 쓰이는데 명시적으로 설명을 함으로써 형태적 특징에 대해 명확하게 이해할 수 있다.
3. 결론
지금까지 한국어 문법을 교수하는 방법에 대해 살펴보았다. 문법 교수 모형에는 연역적 모형과 귀납적 모형이 있었다. 연역적 모형은 교사가 개념적 설명과 예문을 제시하고 이를 적용할 수 있도록 하는 교수 모형이다. 한편 귀납적 모형은 다양한 예문을 먼저 제시하고, 학습자 스스로 예문 안에서 규칙성을 파악하도록 유도하는 교수 모형이다. 본고에서는 연역적 모형을 중심으로 연역적 모형의 특성에 대해 살펴보고, 연역적 모형의 장점과 단점도 살펴보았다. 또한 한국어 문법에서 사용하는 교수 모형인 PPP 모형과 TTT 모형에 대해서도 살펴보았다. PPP 모형이 연역적 모형과 가까운 모형이었다. 다음으로 연역적 모형을 수업에서 적용한 예시도 살펴보았다. 연역적 모형과 귀납적 모형은 장점과 단점을 모두 가지고 있다. 한국어 문법을 교수할 때 문법적 내용이나 학습자의 특성에 따라 연역적 모형과 귀납적 모형을 적절하게 혼합하여 사용하는 것이 바람직하겠다. 「[강의록] 한국어교육학개론_6강」, 13~14쪽.
4. 출처 및 참고문헌
1) 「[강의록] 한국어교육학개론_6강」, 13~14쪽.
2) 김규미, 「연역적, 귀납적 문법교수에서 개별학습자의 학습 스타일이 문법 성취도에 미치는 영향」, 『영어교육연구 vol.26』, 팬코리아영어교육학회, 133~134쪽, 2014.
3) 뿐, 「표준국어대사전」
4) 양민, 「귀납적 문법교수와 연역적 문법교수의 효과 연구-중국인 한국어 학습자를 중심으로」, 27~28쪽, 2015
5) 한송화, 「외국어로서의 한국어 교육에서의 문법 교육 방법론」, 『문법 교육』, 한국문법교육학회, 7~8쪽, 2009.

키워드

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