브루너의 내용중심 교육과정 모형

소개글

브루너의 내용중심 교육과정 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 몸말
1. 교육과정 탐구에서의 근본물음
2. 내용중심 교육과정 문제의 틀
3. 내용중심 교육과정 모형의 구성요소
(1) 지식의 구조
(2) 나선형 교육과정
(3) 발견학습 이론
4. 내용중심 교육과정 모형의 교육적 의미

Ⅲ. 맺음말

본문내용

이 점에서 학문중심 교육과정은 인격 도야으로의 교육의 내재적 가치를 인정하는 입장에 서 있다고 볼 수 있는 것이다.
(4). 학문중심 교육이 실생활의 문제에 대해서 도외시 한다는 의견
-> 교육의 가치를 생활 능력의 함양에 있다고 보더라도, 우리는 그 속에서 생활 속의 문제 사태를 올바르게 인식하고 불편 부당하게 처리해 나가는 식견이 필요함을 부정할 수 없다. 이러한 식견은 그대로 한 사람의 인격성 속에서 나타나는 것으로서, 그 바탕은 역시 학문으로서의 지식의 배움을 통하여 형성되는 것이라고 보아야 마땅하다고 할 것이다. 이 점에서 학문적 지식 습득을 강조하는 자유 교양 교육의 이상을 계승한 학문중심 교 육 과정이 실생활의 문제 사태를 도외시하는 유한적(有限的)성격을 갖는다는 일부의 비판은 교육의 본질을 왜곡하는 측면이 있다.
(5). 지식이 교육에서 갖는 의미와 중요성
지식이 교육에서 갖는 의미와 중요성은 교육 이론의 관점에 따라 저마다 다를 것이다. 교육내용으로서 지식이 갖는 의미 가운데 가장 대표적인 것은 아마도 피터즈의 ‘지식의 형식’ 이론에 표현되어있는 인류 문명의 표상 형식에 관한 논의일 것이다. 피터즈는 지식이 인류의 문명을 나타내는 것이므로, 우리들 인간이 인간으로서 살아가기 위해서는 인류 문명 혹은 문명된 생활양식에로의 입문 과정을 거쳐야만 한다고 주장한다. 여기서 인류의 문명 생활을 표상하는 것이 바로 지식의 형식이다.
피터즈가 허스트와 함께 제시한 ‘지식의 형식’은 인간의 경험을 일반적으로 인정되는 방식으로 분류한 것으로서, 각각의 형식은
㉠ 독특한 개념
㉡ 객관적인 검증 방법에 의하여 규정된다.
↓
㉠ 형식 논리학과 수학
㉡ 자연과학
㉢ 자기 자신과 다른 사람의 감정에 관한 이해
㉣ 도덕적 판단
㉤ 심미적 경험
㉥ 종교적 주장
㉦ 철학적 이해
요컨데, 이 7가지 지식의 형식이 인류문명의 경험적 양상을 대표하는 것인바, 그것은 그대로 교육의 내용적 형식으로서의 의미와 가치를 지니고 있다.
(6). 학문중심 교육의 지적도덕적 특성과 계몽주의적 성격
대체로 볼 때 학문중심 교육과정 이론에서 지식이 차지하는 의미는 크게 합리성과 탐구 정신의 두 가지 측면으로 생각해 볼 수 있다. 여기서 합리성은 지적도덕적 측면에 관여하는 것이고, 탐구 정신은 정의적 측면에 관여하는 것이다. 지적 합리성과 도덕적 합리성은 그것이 학문에서의 문제이든 생활성의 문제이든, 어떤 문제가 우리에게 주어졌을 때 올바름과 성실함을 토대로 수단의 효율성과 목적의 윤리성을 담보하는 문제해결을 수행하도록 함을 의미한다. 그리고 탐구 정신은 지적 탐구의 심리적 기반이 되는 대상 세계에 대한 진지한 호기심과 열정을 의미한다.
->더욱이 이 모든 지적정의적 특성은 인간과 자연과 사회에 대한 책임의식을 요청하는 것이기도 하다. 지적정의적도덕적 측면에서의 개인의 완성을 통하여 사회의 개선과 진보를 이룩하려는 ‘계몽주의적’ 전통이 흐르고 있다. 말하자면, 교육의 계몽적 측면이 그 본질로서 학문중심 교육과정 이론의 바탕을 이룩하고 있는 것이다.
Ⅲ. 맺음말
- 지식의 구조를 골자로 하는 학문 중심 교육과정은 그 실천 과정에서 여러 가지 문제점이 노정 되면서 퇴조의 길을 걷게 되었다. 특히 학문 중심 교육과정은 최첨단의 학자들에게나 이해될 수 있는 ‘지식의 구조’를 어린 학생들의 교과에도 반영시키려고 함으로써, 학교 교육을 지나치게 어렵고 재미없는 것으로 만들어 버렸다는 비판을 받게 되었다.
그러나 우리나라의 경우, 1973년 학문 중심 교육과정을 국가적인 차원에서 수용한 이래, 여러 번의 교육과정 개정을 거쳐 이를 극복하려는 움직임이 있음에도 불구하고 좀처럼 이 틀에서 벗어나지 못하고 있다. 특히 교육과정의 주요 구성요소로서 학문의 핵심적인 개념이나 원리를 추출하여, 이를 학교급에 따라 그 깊이와 폭을 심화 확대해서 조직하는 방식, 즉 나선형 교육과정은 여전히 교과별 교육과정 조직의 기본 틀로서 굳건한 자리를 차지하고 있다.
참 고 문 헌
진영은 외 2명 / 교육과정과 교육평가의 탐구 / 학지사 / 2002
이귀윤 / 교육과정연구 / 교육과학사 / 1997
김재춘 외 3명 / 예비 현직교사를 위한 교육과정과 교육평가 / 교육과학사 / 2001
구광현 외 2명 / 교육학개론 / 양서원 / 1994
오성삽 외 3명 / 교육학의 이해 / 양서원 / 1996
강찬도 외 / 교육학 개론 / 도서출판 하우 / 1995
신붕섭, 윤운성 외 공저 / 교육학개론 / 양서원 / 1994

키워드

교육학,   브루너,   교육과정,   사범대,   나선형 교육과정