장애아동의 학교생활 적응력 신장을 위한 통합교육

목차

Ⅰ. 운영의 개요
1. 시범운영의 영역
2. 운영의 목적
3. 운영의 범위

Ⅱ. 운영의 실제
1. 과제 1의 실행
2. 과제 2의 실행
3. 과제 3의 실행

Ⅲ. 운영의 결과
1. 결 론
2. 제 언

본문내용

활동반
개나리
진달래
나팔꽃
봉숭아
민들레
○월 ○주
(2) 역할분담 활동반 운영 및 교체
학급 공동 역할분담 부서 조직에 따라 활동반을 편성하며, 각 활동반에 부여된 역할활동은 반내 협의를 통하여 개인별 역할을 배정하도록 하였다. 역할활동은 주별 순환 교체(매주 토)로 다양한 경험의 기회를 갖도록 하며, 역할 활동반 이름도 상호협력하고 밝고 명랑한 분위기를 조성하기 위해 위 (예시)와 같이 특색있게 정하도록 하였다.
(3) 역할 담당판 제작·활용
(가) 역할 담당판 제작
① 각 학급에서 정한 역할분담 부서별 내용을 고정시키고, 그 위쪽에 각 역할 활동 반 이름을 순환 교체할 수 있도록 (융판)자료를 만들었다.
② 고정된 내용판 밑에는 코팅 처리된 '역할담당 아동 이름'을 탈 부착이 가능하 도록 자석 자료를 이용하였다.
(나) 역할 담당판 활용
ㅇ 아동 : 역할 활동을 한 날은 자기이름이 보이도록 뒤집어 붙이도록 하였다.
ㅇ 교사 : 하루종일 역할활동을 하지 못해 이름이 가려져 있는 아동들과는 상담 을 하여 그 원인을 알아내고 후속지도를 실시하였다. 다음날 다시 사 용할 수 있도록 하기 위해 방과 후에는 역할 담당 아동 이름이 보이지 않도록 부착 시켜 놓았다.
(역할 담당판 예시)
나. 또래놀이 활동 전개
(1) 또래놀이 활동의 전개 과정
지적·정의적 결함으로 인하여 사회생활에서 소외되는 통합아동들에게 일반아동들과 함께 어울려 지내고 생활할 수 있는 사회기능을 신장시켜 주기 위하여 <그림- 3>과 같이 또래놀이 활동을 전개 하였다.
(가)또래놀이 종목 선정
(실내/실외)
(나)또래놀이의 환경적 여건 조성
(다)또래놀이의 짝선정 (주1회)
(라)또래놀이 활동 전개
(마)또래놀이의 짝에 대한 강화 제공
(그림- 3) 또래놀이 활동의 전개 과정
(가) 또래놀이 종목 선정
통합아동들이 놀이 방법을 잘 모르고 있다하더라도 또래친구들을 통하여 쉽게 배우고 익힐 수 있는 놀이들로서 상호작용이 많이 일어나는 민속놀이 중심의 10가지 놀이를 <표- 13>와 같이 필수놀이로 선정하여 집중적으로 놀이방법을 익히도록 하였다.
<표 - 13> 또래놀이의 종류
놀 이 구 분
놀 이 종 류
활동시간
비 고
또 래
놀 이
선 정
필 수
놀 이
(10종)
공기놀이, 고누놀이, 오목두기, 줄넘기, 후프돌리기, 제기차기, 윷놀이, 컴퓨터(워드·CAI·게임), 굴렁쇠굴리기, 종이접기
쉬는시간
점심시간
방 과 후
매 일
(자율선택)
선 택
놀 이
장기두기, 구슬치기, 팽이치기, 긴줄넘기, 고무줄놀이, 사방치기, 퍼즐·블럭맞추기, 숨은그림 찾기, 배드민턴치기, 축구놀이, 배구놀이, 농구하기 등
(나) 또래놀이의 환경적 여건 조성
원적학급의 각 교실에는 통합아동들이 원적학급 아동들과 함께 어울려 놀수 있는 놀이자리를 마련하고 놀이도구를 비치하여 원활한 또래놀이 활동이 이루어지도록 여건을 조성하여 주었다.
(다) 또래놀이의 짝 선정
또래놀이의 짝은 자율적인 지원에 의해서 선정하며, 1주일 동안 통합아동의 동반자가 되기 때문에 ‘자리 짝꿍’이 되도록 하였다. 매주 토요일 놀이활동의 짝을 교체시켜서 많은 아동들과 사회적 접촉이 이루어지도록 하였다.
(라) 또래놀이 활동 전개
쉬는 시간, 점심 시간, 방과후 등 여가 시간이 있을 때는 언제든지 자유롭게 놀이활동을 할 수 있도록 한다. 특히 또래놀이의 짝은 통합아동이 잘 모르는 필수놀이를 배워주는데 힘쓰도록 하며, 놀이 종목의 선정시에는 일방적이 아닌 서로간에 협의를 통하여 결정하도록 하였다.
(마) 또래놀이의 짝에 대한 강화 제공
장애아동과 함께 또래놀이 활동을 꾸준히 참여한 짝에게는 본교 열린 인성 시상제(우정·친절·봉사·노력 등)에 의거 학급담임 및 학교장의 표창을 실시하여 또래놀이 활동을 더욱 조장하여 주었다.
다. 공동작품 제작활동의 운영
(1) 공동작품 제작 분야
통합된 특수학급 아동이 원적학급 일반아동들과의 자연스런 상호작용이 일어날 수 있는 미술교육 활동(협동화 그리기, 모자이크, 무늬 꾸미기, 벽신문 만들기 등)을 중심으로 공동작품을 제작하도록 하였다.
(2) 공동작품 제재의 선정 기준
공동작품 제재 선정에 있어서는 참가자들의 협의를 통하여 다음의 기준을 준수하도록 하였다.
0. 참가자 전원이 자주적 활동이 가능한 내용
0. 참가자 전원이 흥미와 관심을 갖는 내용
0. 집단활동이 가능한 협동심을 기를 수 있는 내용
(3) '공동작품 만드는 날' 설정 운영
매주 수요일 방과후를 '공동작품 만드는 날'로 설정 운영하였으며, 제작 참가자는 1조가 3∼4명이 되도록 자율적으로 편성하여 활동하도록 하였다. 단 통합아동이 소외되지않고 어느 한 조에 반드시 편성이 되도록 원적담임교사는 유도해 나갔다.
Ⅲ. 운영의 결과
1. 결 론
장애아동의 학교생활 적응력 신장을 위한 통합교육 시범 운영의 결과 얻어진 결론은 다음과 같다.
가. 일반학급의 아동들은 다양한 통합교육의 경험을 통해 장애아동들에 대한 이해 도가 높아지고, 긍정적인 인성변화를 가져왔다.
나. 개별화 교육과정의 적용을 통하여 이루어진 국어·수학과의 통합교육은 장애아 동의 학습태도 변화에는 긍정적인 영향을 미쳤으나 학업성취면에서는 큰 개인 차를 나타내었다.
다. 장애아동들은 일반학급에서의 역할분담 활동, 또래 놀이, 공동작품 제작활동을 통하여 일반아동들과의 능동적인 상호작용으로 다양한 생활 경험의 기회를 갖 게되어 교우관계가 좋아지고 학교 내에서의 사회적응 기능이 신장되었다.
2. 제 언
가. 통합교육 대상자에 대한 정보의 교환 뿐만 아니라 원적 학급의 운영 상황등에 따른 상호 정보 교환이 가능하도록 특수교사와 원적 담임교사간의 긴밀한 협 조 체제가 이루어져야 하겠다.
나. 원활한 통합교육이 이루어지기 위해서는 장애아동의 학습특성에 따른 통합교과 선정이 우선 고려되어야 하고 다양한 학습지원 자료가 제공되어야 하겠다.
다. 일반아동과 장애아동간의 자연스럽게 어울릴 수 있는 환경과 기회를 마련해 주는데 노력을 기울여야 하겠다.
라. 원적 담임교사의 장애아동에 대한 긍정적인 태도는 일반아동들에게도 그 영 향이 미치게 되므로 원적 담임교사의 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음가짐이 필요하다.

키워드

장애아동,   학교생활,   적응력,   영상자료,   시청,   다함께 사는 세상