목차
1. 장애아 보육교사의 사명감
2. 장애아 보육교사의 역할
3. 장애아 보육교사의 자질 및 자격
가. 자질
나. 자격
4. 장애아 보육교사의 양성교육 및 재교육
가. 장애아 보육교사 양성교육의 문제점
나. 장애아 보육교사의 재교육
2. 장애아 보육교사의 역할
3. 장애아 보육교사의 자질 및 자격
가. 자질
나. 자격
4. 장애아 보육교사의 양성교육 및 재교육
가. 장애아 보육교사 양성교육의 문제점
나. 장애아 보육교사의 재교육
본문내용
교육훈련 과목을 살펴 보면, 장애아와 직접적으로 관련되는 과목은 장애인복지론과 특수교육학 단지 2과목에 불과함을 알 수 있다. 또한 일부 장애아 보육시설기관에서는 특수교사를 활용하고 있으나 이들은 영유아 장애에 대한 기본적인 이해와 보육프로그램에 대한 이해가 많이 부족한 실정이다. 표 4-3 영유아보육법령에 따라 개설해야 할 특수교육 과목을 살펴 보아도, 영·유아 발달에 관한 과목은 전무한 실정이다. 영·유아기의 장애아와 정상아에 대한 기본적인 이해 부족은 질높은 통합교육을 보장될 수 없다. 한 예로, 영·유아기의 장애아에게는 단편적이고 기능적인 접근보다 통합적인 접근이 필요한데, 이러한 측면이 고려되지 않고 장애아에 대한 접근이 이루어 질 수 있을 것이다. 그러므로 장애아 보육교사의 교육과정은 영유아기의 장애아를 좀 더 잘 이해할 수 있는 교과목의 개설이 시급하다 하겠다.
표 4-2. 보육시설 종사자의 교육훈련 과목(1996)
구 분
교육훈련과목
이수시간(%)
시설장
보육교사
소양 분야
인간관계론
사회사업가의 자세
10
5
영유아 보육에 관한 기초이론
유아교육론
아동복지론
유아교육철학
부모교육 및 상담
장애인복지론
특수교육학
영유아교육과정
영아기 발달
아동기 발달
35
30
영유아보육에 관한 실무 관련 분야
율동 및 놀이지도
동화 및 언어지도
미술 및 공작지도
사회지도
수학·과학 지도
개별지도
방과후 아동지도
아동문제 및 행동수정
보육프로그램 개발
영유아 영양관리 및 식생활지도
보육교재 및 교구개발
보육시설의 운영관리
영유아 안전관리 및 응급처치
실무사례발표 및 토의 연습
영유아 관찰 및 평가
25
30
아동복지 관련 일반 이론
사회복지와 보육사업
사회복지개론
인간행동의 심리학적 기초
인력관리
사회복지행정론
자원봉사론
교육학 개론
예절교육
가정과 사회
가족상담과 치료
20
15
보육 실습
현장참관·현장실습
10
20
계
100
100
표 4-3. 영유아보육법에 따라 개설해야 할 특수교육 과목
교직과목, 교과 교육, 진로교육, 특별활동 운영, 시각장애아 교육, 청각장애아 교육, 정신지체아 교육, 정서장애아 교육, 학습장애아 교육, 특수교육 공학, 생활적응 훈련, 장애아 진단·평가 방법, 개별화 교육, 통합교육, 보호자의 교육과 상담, 언어치료, 청능훈련, 심리치료, 물리치료, 보행훈련
나. 장애아 보육교사의 재교육
교육의 질적 개선은 교사의 질적 향상없이는 불가능하다. 그러므로 끊임없는 교사 재교육이 필요함은 두말할 나위도 없다. 더구나 장애아 보육프로그램에 대한 이해가 부족한 현행 교사들의 상황을 감안해 볼 때, 재교육에 대한 교사들의 욕구는 무척 높다고 볼 수 있다. Meier(1992)는 교사에게 필요한 구체적인 능력 개발의 영역을 정의적인 영역과 교수영역으로 나누어 설명하였다. 이를 바탕으로 하여 각 항목과 관련이 있는 영역을 중심으로 장애아 보육교사의 재교육 내용을 구성하는 것이 바람직할 것이다.
1) 정의적인 영역
가) 타인에 대한 관심과 존중감
① 다양한 문화와 다양한 시각을 존중한다.
② 장애아들의 감정, 개인적 관심, 그리고 각각의 생각에 대해서 주의를 기울인다.
③ 말과 행동으로 모두에게 존중감을 나타낸다.
나) 인간의 다양성에 대한 존중감
① 장애아들이 자신의 감정이나 행동들, 그리고 다른 사람의 감정과 행동을 알 도록 도와준다.
② 장애아들이 다른 문화, 성, 사회 경제적 배경, 그리고 생활방식을 확실히 이 해할 수 있는 활동들을 선택한다.
③ 장애의 본질을 이해하고 장애를 가진 사람들을 받아들일 수 있도록 돕는다.
다) 학교 교육에 대한 정성과 열정
① 장애아들과 친밀감(rapport)을 형성한다.
② 교실내에 긍정적이고 수용적인 환경을 조성한다.
③ 장애아들을 가르치는 것을 즐거워한다.
④ 적절한 유머감각을 보여준다.
⑤ 적절하고 긍정적이고 비언어적인 행동을 보여준다.
⑥ 장애아들이 학교밖에서도 배우고 싶은 마음을 갖도록 자극한다.
⑦ 문제는 지적해도 학생은 지적하지 않는다.
라) 장애아들의 긍정적·현실적인 자아개념 형성 자극
① 장애아들이 다양한 방법으로 자신들을 표현하도록 도와준다.
② 장애아들이 그들의 감정, 생각, 그리고 가치들을 표현하도록 도와준다.
③ 장애아들이 자신의 한계와 문제점을 알고 대처하도록 도와준다.
④ 장애아들이 자신의 흥미와 자질을 발달시키도록 도와준다.
⑤ 장애아들의 성취와 공헌을 칭찬해 준다.
2) 교수 영역
가) 분명하고 신중한 지침의 제시
① 개개 장애아들의 욕구와 이해수준에 맞는 언어를 사용한다.
② 적절하고 만족스러운 장애아들의 반응을 제시해 준다.
③ 장애아들에 대한 기대를 분명히 제시하여 그들에게 무엇을 기대하는지 알게 한다.
④ 장애아들이 정확히 반응하지 못하였을 때 그 정보에 대한 질문 또는 재설명을 통 해 확실히 알게 한다.
나) 융통성 있는 질문
① 집단내의 모든 유아들에게 해당되는 질문을 한다.
② 짧은 답을 요하는 질문과 설명을 요하는 질문을 적절히 섞어서 사용한다.
③ 질문을 한 후, 바로 답이 나오지 않으면 3-5초 동안 반응을 기다린다. 반응 후, 다 른 질문이나 주제로 바꾸기 전에 3-5초 더 기다린다.
④ 교사에게 혹은 또래간에도 질문을 하도록 한다.
⑤ 전혀 나올 것 같지 않은 질문도 예상하고 반응해 준다.
다) 적절한 피드백 제공
① 장애아들의 반응에 수용적이며 긍정적인 피드백을 준다.
② 유익한 피드백을 제공해 준다.
③ 수업시간 뿐만 아니라, 다른 활동에 참여하는 동안에도 장애아들의 생각과 경험을 잘 듣고 반응한다.
④ 장애아들이 자신의 장점과 약점을 알도록 도와준다.
⑤ 장애아들의 수고에 대해 적절히 칭찬해 준다.
⑥ 장애아들의 반응에 대해 다양한 언어적, 비언어적 강화를 해 준다.
라) 적절한 언어의 중요성을 강조
① 구어나 문어에 있어서 적절한 언어사용의 역할 모델이 된다.
② 효과적이며 유쾌한 목소리와 말투를 사용한다.
③ 말하기 전에 목적을 계획한다.
④ 중요한 생각, 개념, 그리고 원칙에 초점을 맞춰 설명을 한다.
⑤ 새롭고 다양한 단어들이 포함될 수 있는 이야기 나누기를 한다.
⑥ 1 : 1 대화 방법 뿐만 아니라 소·집단 대화방법으로 확장한다.
표 4-2. 보육시설 종사자의 교육훈련 과목(1996)
구 분
교육훈련과목
이수시간(%)
시설장
보육교사
소양 분야
인간관계론
사회사업가의 자세
10
5
영유아 보육에 관한 기초이론
유아교육론
아동복지론
유아교육철학
부모교육 및 상담
장애인복지론
특수교육학
영유아교육과정
영아기 발달
아동기 발달
35
30
영유아보육에 관한 실무 관련 분야
율동 및 놀이지도
동화 및 언어지도
미술 및 공작지도
사회지도
수학·과학 지도
개별지도
방과후 아동지도
아동문제 및 행동수정
보육프로그램 개발
영유아 영양관리 및 식생활지도
보육교재 및 교구개발
보육시설의 운영관리
영유아 안전관리 및 응급처치
실무사례발표 및 토의 연습
영유아 관찰 및 평가
25
30
아동복지 관련 일반 이론
사회복지와 보육사업
사회복지개론
인간행동의 심리학적 기초
인력관리
사회복지행정론
자원봉사론
교육학 개론
예절교육
가정과 사회
가족상담과 치료
20
15
보육 실습
현장참관·현장실습
10
20
계
100
100
표 4-3. 영유아보육법에 따라 개설해야 할 특수교육 과목
교직과목, 교과 교육, 진로교육, 특별활동 운영, 시각장애아 교육, 청각장애아 교육, 정신지체아 교육, 정서장애아 교육, 학습장애아 교육, 특수교육 공학, 생활적응 훈련, 장애아 진단·평가 방법, 개별화 교육, 통합교육, 보호자의 교육과 상담, 언어치료, 청능훈련, 심리치료, 물리치료, 보행훈련
나. 장애아 보육교사의 재교육
교육의 질적 개선은 교사의 질적 향상없이는 불가능하다. 그러므로 끊임없는 교사 재교육이 필요함은 두말할 나위도 없다. 더구나 장애아 보육프로그램에 대한 이해가 부족한 현행 교사들의 상황을 감안해 볼 때, 재교육에 대한 교사들의 욕구는 무척 높다고 볼 수 있다. Meier(1992)는 교사에게 필요한 구체적인 능력 개발의 영역을 정의적인 영역과 교수영역으로 나누어 설명하였다. 이를 바탕으로 하여 각 항목과 관련이 있는 영역을 중심으로 장애아 보육교사의 재교육 내용을 구성하는 것이 바람직할 것이다.
1) 정의적인 영역
가) 타인에 대한 관심과 존중감
① 다양한 문화와 다양한 시각을 존중한다.
② 장애아들의 감정, 개인적 관심, 그리고 각각의 생각에 대해서 주의를 기울인다.
③ 말과 행동으로 모두에게 존중감을 나타낸다.
나) 인간의 다양성에 대한 존중감
① 장애아들이 자신의 감정이나 행동들, 그리고 다른 사람의 감정과 행동을 알 도록 도와준다.
② 장애아들이 다른 문화, 성, 사회 경제적 배경, 그리고 생활방식을 확실히 이 해할 수 있는 활동들을 선택한다.
③ 장애의 본질을 이해하고 장애를 가진 사람들을 받아들일 수 있도록 돕는다.
다) 학교 교육에 대한 정성과 열정
① 장애아들과 친밀감(rapport)을 형성한다.
② 교실내에 긍정적이고 수용적인 환경을 조성한다.
③ 장애아들을 가르치는 것을 즐거워한다.
④ 적절한 유머감각을 보여준다.
⑤ 적절하고 긍정적이고 비언어적인 행동을 보여준다.
⑥ 장애아들이 학교밖에서도 배우고 싶은 마음을 갖도록 자극한다.
⑦ 문제는 지적해도 학생은 지적하지 않는다.
라) 장애아들의 긍정적·현실적인 자아개념 형성 자극
① 장애아들이 다양한 방법으로 자신들을 표현하도록 도와준다.
② 장애아들이 그들의 감정, 생각, 그리고 가치들을 표현하도록 도와준다.
③ 장애아들이 자신의 한계와 문제점을 알고 대처하도록 도와준다.
④ 장애아들이 자신의 흥미와 자질을 발달시키도록 도와준다.
⑤ 장애아들의 성취와 공헌을 칭찬해 준다.
2) 교수 영역
가) 분명하고 신중한 지침의 제시
① 개개 장애아들의 욕구와 이해수준에 맞는 언어를 사용한다.
② 적절하고 만족스러운 장애아들의 반응을 제시해 준다.
③ 장애아들에 대한 기대를 분명히 제시하여 그들에게 무엇을 기대하는지 알게 한다.
④ 장애아들이 정확히 반응하지 못하였을 때 그 정보에 대한 질문 또는 재설명을 통 해 확실히 알게 한다.
나) 융통성 있는 질문
① 집단내의 모든 유아들에게 해당되는 질문을 한다.
② 짧은 답을 요하는 질문과 설명을 요하는 질문을 적절히 섞어서 사용한다.
③ 질문을 한 후, 바로 답이 나오지 않으면 3-5초 동안 반응을 기다린다. 반응 후, 다 른 질문이나 주제로 바꾸기 전에 3-5초 더 기다린다.
④ 교사에게 혹은 또래간에도 질문을 하도록 한다.
⑤ 전혀 나올 것 같지 않은 질문도 예상하고 반응해 준다.
다) 적절한 피드백 제공
① 장애아들의 반응에 수용적이며 긍정적인 피드백을 준다.
② 유익한 피드백을 제공해 준다.
③ 수업시간 뿐만 아니라, 다른 활동에 참여하는 동안에도 장애아들의 생각과 경험을 잘 듣고 반응한다.
④ 장애아들이 자신의 장점과 약점을 알도록 도와준다.
⑤ 장애아들의 수고에 대해 적절히 칭찬해 준다.
⑥ 장애아들의 반응에 대해 다양한 언어적, 비언어적 강화를 해 준다.
라) 적절한 언어의 중요성을 강조
① 구어나 문어에 있어서 적절한 언어사용의 역할 모델이 된다.
② 효과적이며 유쾌한 목소리와 말투를 사용한다.
③ 말하기 전에 목적을 계획한다.
④ 중요한 생각, 개념, 그리고 원칙에 초점을 맞춰 설명을 한다.
⑤ 새롭고 다양한 단어들이 포함될 수 있는 이야기 나누기를 한다.
⑥ 1 : 1 대화 방법 뿐만 아니라 소·집단 대화방법으로 확장한다.
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