B. F. Skinner의 언어발달 이론에 기초한 장애유아의 언어

목차

I. 서 론

II. 이론적 배경

III. 언어발달 사정 방법

IV. 결론 및 논의

본문내용

셋째, 언어발달 사정에 이은 언어 지도 프로그램의 효율성을 위해서는 언어발달 사정에 이은 전이 효과를 고려해야 한다. 그래서 언어발달 사정은 자연적 환경과 인위적 환경에서 이루어져야 한다. 만약 자연스런 환경에서 유아의 언어를 관찰하고 수집하여 언어를 사정할 경우에는 많은 시간과 노력이 요구된다. 또한 다양한 환경에서 교사에 의한 언어 수집의 한계로 자연히 여러 사람에 의해 언어가 수집되어야 하므로 신뢰도에 문제가 생길 수 있다. 따라서 자연스러운 환경과 인위적인 환경에서의 계획된 조건이 요구된다. 인위적인 환경에서는 교사의 의도대로 다양한 유형의 언어를 자극 또는 통제할 수 있다. 유아의 언어는 임의의 공식적인 조건에서 항상 일어나는 것이 아니므로 자연적인 환경과 인위적인 환경에서 언어발달 사정이 계획되어야 한다.
넷째, 언어발달 사정에서 문제가 되거나 지체된 언어의 유형이 기능적 수준에서 결정되었다면 그러한 언어 유형에서 언어 지도 프로그램을 구성할 수 있다. 그러나 언어는 한 유형에서 상호 연관되어 있지만, 각각의 유형은 독립되어 있다는 점을 명심해야 한다. 즉 유아가 사물과 행동에 대해서 지칭 언어로 나타내지 못한다면 사적 사건에 대한 공적 자극을 지칭 언어로 나타낼 수는 없으나, 명령 언어 이전에 수용 언어가 발달하거나, 지칭 언어 이전에 명령 언어가 발달한다는 것을 의미하지는 않는다. 모든 언어 유형은 각각 독립적 형태로 구성되어 있다. 언어학적 접근에 있어서 언어는 음운론, 형태론, 통사론, 의미론, 화용론 등과 같이 분류하여 체계적 접근을 요구하고 있으나, Skinner는 언어의 유형을 독립적 형태로 발달이 가능하다고 보고 있다.
끝으로, 언어 사정은 결과를 의미하는 것이 아니라, 언어발달을 진행시키는 과정으로 이해되어야 한다. 그래서 임의의 환경에서 새로운 언어가 습득되므로 교사는 유아 중심의 체계적인 언어 지도 프로그램을 위해 항상 노력하고 계획해야 한다.
서론에서 이미 서술한 바와 같이 Skinner는 언어에 관한 이론을 행동수정의 일반적인 원리로 설명하고 실험실에서 자연과학의 입장으로 접근하여 증명하고 있으므로, Skinner의 언어발달에 기초한 연구를 실행하는 연구자의 공통된 고충은 언어발달과 관련한 이론적 배경의 한계에 있다고 할 수 있다. 그러나 Skinner의 언어발달에 관한 이론적 배경의 부족함은 언어 사정을 위한 임상적 접근에서 보충하고자 한다.
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