학생의 학습평가

목차

1.평가의 이해
평가의 개념
가치판단론적 정의
정보처리론적 정의
통합절충론적 정의
2. 학습평가 방법
평가의 유형
I.평가의 기준에 따른 분류
(1) 상대평가(규준지향평가)
(2) 절대기준 평가(목표지향평가)
(3) 상대평가와 절대평가의 비교
II.교육과정의 단계에 따른 분류
(1)진단평가
(2) 형성평가
(3) 총괄평가
참평가
3. 검사의 구성
성취검사의 원리
객관식 검사의 문항
1. 객관식 검사의 정의
2. 객관식 검사의 종류
3. 객관식 검사의 적용
4. 객관식 문항의 장점과 단점
5. 지침(객관식 검사 문항 작성하기)
1.진위형
(1) 진위형의 장점과 단점
(2) 진위형 문항의 작성 지침
2. 배합형
(1) 배합형의 장점과 단점
(2) 배합형 문항의 작성 지침
3.선다형
(1) 선다형의 장점과 단점
(2) 선다형 문항의 작성 지침
4.완성형
(1) 완성형의 장점과 단점
(2) 완성형 문항의 작성 지침
논문형 검사
1. 정의
2. 제작원리
3. 장단점
4. 채점 방법
1)개괄적 채점 방법
2)분석적 채점 방법
*논술형 문장의 평가 요소
<참조 문헌>

본문내용

느끼게 된다. 셋째, 문장력이 작용하여 채점에 영향을 줄 수도 있다는 점이다. 논술형 문항은 일반적으로 고등정신능력을 측정하기 위한 문항임에도 불구하고 문장력이 뛰어난 피험자의 답안은 상대적으로 높은 점수를 얻을 수 있다. 넷째, 가장 문제시 되고 있는 것이 바로 채점의 일관성 문제이다. 논술형 문항의 답을 여러 채점자가 채점할 때, 모두 다른 점수를 부여할 수 밖에 없다. 또한 같은 피험자의 답안지를 같은 채점자가 다른 시간에 채점할 때 다른 점수를 부여할 수도 있다. 이와 같은 문제는 채점자간 신뢰도와 채점자내 신뢰도로 채점의 객관성을 확보해야 하는 부분이다. 다섯째로 문항이 제대로 제작되지 않을 시, 선택형보다 더욱 단순한 지식의 인지 여부를 묻는 질문이 될 수도 있다는 점이 있다. 단순히 '무엇에 대해 기술하라' 와 같은 형태의 문항은 단순한 사실에 대한 기억 여부나 이해 정도를 묻는 질문이 된다. 그러므로 논술형 문항이라 해서 모두 고등정신능력을 측정한다고는 볼 수 없다.
4. 채점 방법
논술형 문항에 대하여 주의를 기울여야 할 점은 채점에 있어서 주관성이 개입될 가능성을 내포하고 있다느 것이다. 채점자가 피험자의 인상, 느낌에 따라 채점에 영향을 주는 후광효과(Halo effect)가 발생할 수 있다. EH한 채점을 피험자별로 채점한다면 앞의 문항의 응답결과가 다음 문항의 채점에 영향을 주는 문항간의 이월효과(Carry over effect)가 발생 할 수 있다.
이와 같은 채점에 따른 문제점을 제거하기 위해 점수부여 기준을 명료화하거나 채점방법을 체계화해야 한다. 이러한 채점방법에는 분석적 채점방법과 개괄적 채점 방법이 있다. 이 두가지 방법에 대해 좀 더 자세히 기술해 보도록 하겠다.
1)개괄적 채점 방법
이는 피험자의 응답을 전반적으로 읽은 후, 전체적인 느낌에 의하여 점수를 부여하는 방법이다. 이러한 방법은 상대적으로 QK른 시간에 채점하여 정답을 수겅요소로 나누지 않는 장점이 있으나, 채점의 신뢰도가 떨어지며 피험자의 응답이 정답이 되고 안되는 이유를 설명하지 못하는 단점이 있다. 따라서 이 방법은 피험자의 응답이 다양할 수 있는 보다 복합적이 논술형 질문을 채점하는 데 이용된다.
2)분석적 채점 방법
이는 응답 내용을 요소요소로 구분하여 점수를 부여하는 채점방법이다.
분석적 채점 방법은 개괄적 채점 방법의 문제점인 채점의 신뢰성을 높이기 위한 방안이다. 그 과정을 자세히 기술해보자면 다음과 같다.
첫째, 채점을 하기 전에 교재, 노트, 참고서 등을 종합하여 모범 답안을 작성하고 그에 E따른 부분 점수 부여 기준을 설정한다. 특히 답안 요소의 중요성에 따라 점수가 배분되고, 부분 점수 채점 기준이 명시되어야 한다. 그렇지 않으면 채점의 일관성을 상실하여 평가가 타당하지 못하게 된다.
둘째, 답안지를 일차적으로 한번 읽고 난 뒤, 구체적으로 채점기준에 의하여 채점하여야 한다. 피험자에 따라서 서술하는 방법이 다르므로 응답의 내용이 다른 순서에 의하여 기술될 수 있기 때문이다.
셋째, 후광효과를 없애기 위하여 피험자의 성명과 수험번호를 가리고 채점을 하여야 한다.
넷째, 문항간의 채점 이월효과를 없애기 위하여 피험자의 답안지별로 채점하지 말고 문항별로 채점하여야 한다. (모든 피험자의 논술형 문항 1번의 응답을 채점하고 난후, 모든 피험자의 2번 문항을 채점하는 방식)
다섯째, 두 명 이상의 채점자가 필요하다. 이는 주관성을 배제하고 채점의 객관성을 유지하기 위한 것이다. 논술형 검사에서 고려되는 것은 객관도(objectivity)이다. 객관도라는 용어는 최근에는 채점자간 신뢰도(inter-rater reliability)라는 용어로 사용되며, 채점자들의 채점이 얼마나 d사한가를 측정한다. 채점자간의 신뢰도를 추정하는 방법으로 간단히 채점자간의 점수의 상관관계로 입증하는 방법이 있으며, 나아가서는 일반화 가능도 이론이 있다.
*논술형 문장의 평가 요소
Kubiszyn 과 Borish는 아래표와 같이 여섯 가지 평가 요소를 열거했다. 평가항목은 질문 내용에 따라 변화될 수 있다.
항목별 평가방법으로는 5단계 평정법과 3단계 평정법이 있는데 5단계 평정법은 '매우 우수함', '우수함', '보통', '부족함', '매우 부족함' 과 같은 5단계로 나누는 것이고, 3단계 평정법은 A, B, C 와 같은 방법으로 나누는 것이다. 보다 구체적인 채점표로서 각 평가 항복을 보다 구체화하여 부분 점수를 부여하는 방법을 강구해 볼 수 있다.
항목
내용
내용
질문의 내용에 타당한 응답의 여부
조직
서론, 본론, 결론 혹은 기승전결에 따른 문장의 조직
과정
응답내용이 정신기능의 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 어느 수준에 해당되는지 하는 여부
정확성/합리성
과학적 질문에 대한 응답의 정확성
논리적 질문에 대한 응답의 합리성
완성도/내적 일관성
질문의 내용에 대한 응답의 완성도
응답 내용의 일관적 서술
독창성/창의성
응답내용의 독창적, 창의적 여부
<참조 문헌>
김남순(1999). 교육심리학. 서울: 교육과학사 p.316-p.329
권요한 외 (1992). 교육과정 및 교육평가. 서울: 교육과학사
성태제(1996). 문항제작 및 분석의 이론과 실제. 서울: 학지사
Anita E.woolfolk 저. (1997). 교육심리학. 학문사.
허영부 저.(1996). 교육심리학 학문사.
이준옥 저(1999) 교육 심리검사의 원리 원미사. p.272-p.337
김정휘,주영숙 공저.(1998). 교육심리학 탐구. 형설출판사. p.834-p.853)
이용남외 공저. (1999). 신교육 심리학. 학지사. p.379-p383)
한방교,윤길근 공저(1998). 인간과 교육의 이해. 동문사. p.213-225
변창진 외 공저(1997). 교육평가. 학지사. p.17-p.25
조용기 외 공저(1998). 학습을 위한 수행평가. 교육과학사. p.5-p.77
백순근 저.(1999). 수행평가의 이론과 실제. 원미사. p.19-p.39
김인식,최호성 공저.(1997) 최신 교육과정 및 평가. 교육과학사. p.359 - p.374.

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