기초학습기능 수행평가체제: 읽기

목차

1. 개요

2. 검사의 구성 및 실시방법

3. 실시지침

4. 결과채점 및 기록

5. 개별화교육계획 및 그래프 작성

6. 교수-학습 전략

본문내용

간 정도의 수행을 하는 아동 3명을 교사가 선정하고, 그들에게 읽기검사를 실시한다. 세 아동의 평균점을 개별화교육 대상 아동의 목표선으로 설정한다.
③ 교사의 판단
아동의 읽기를 지도하는 교사 스스로 판단하여 아동에게 적합한 목표를 설정할 수 있다.
3) 장기목표와 단기목표
아동의 읽기지도를 위한 목표는 1학기 또는 1년 동안의 장기목표를 설정한다. 설정된 장기목표를 기준으로 1개월 단위의 단기목표도 함께 가지고 있어야 한다.
4) 목표선 긋기
아동에 대한 개별화교육 목표가 설정되면 목표선을 그래프에 그린다. 목표선을 그래프에 그려 넣어 아동의 실제 학습진전도를 그 목표선에 비교하여 교수의 효과를 판단하는데 이용한다.
목표선은 기초선 값과 장기목표로 설정한 목표치를 이어 그리는데, <그림 2>에서는 기초선 값이 79개인 1학년 아동 수혁이에 대해 6개월간의 장기목표를 121개로 정하였는데, 이 목표치는 월진전도를 사용하여 산출하였다.
<그림 2> 목표선 긋기
다. 형성평가의 실시
형성평가는 주 1-3회 정도 실시하고 실시한 결과는 매회 그래프에 기록한다.
라. 교수수정의 결정
3주에 한번씩 또는 검사점수가 9-10개 이상이 되면, 자료분석을 시작하고 이에 따른 교수수정 여부를 결정해야 한다. Data Points 이용하기와 읽기발달선 이용하기의 두가지 방법 중 하나를 사용하여 현재 아동의 학습진전도를 교사가 설정한 목표선과 비교한다. 그 결과에 따라 현재의 교수법을 계속 사용하거나, 교수법을 수정하거나, 목표를 수정한다.
1) Data Points 이용하기
아동의 검사점수가 4회 이상 연속하여 목표선 아래로 떨어지면, 교수법을 변경해야 한다.
교수법 수정하기
목표 수정하기
또는 아동의 검사점수가 3회 이상 연속하여 목표선 위로 올라가면, 목표를 수정해야 한다.
2) 읽기 발달선 이용하기
읽기 발달선은 아동의 검사점수를 가지고 학습진전도를 요약하여 나타내어 주어 아동에 대한 교수프로그램의 효과성을 한눈에 알아볼 수 있게 해준다. 읽기 발달선 이용하기에서는 읽기 발달선의 기울기와 목표선의 기울기를 비교하여 교수수정에 관한 의사결정을 한다.
읽기 발달선의 기울기가 목표선보다 작으면, 교수법을 변경해야 한다.
읽기 발달선의 기울기가 목표선과 같다면, 현재의 교수법을 계속 사용한다.
읽기 발달선의 기울기가 목표선보다 크면, 목표를 상향조정해야 한다.
읽기 발달선은 아래와 같은 절차에 따라 그릴 수 있다.
① 아동의 검사점수를 둘로 나눌 수 있는 이등분선을 그래프에 그리고 그 선 위에 "2"라고 쓴다. 검사점수의 개수가 짝수이면 검사점수들 사이에, 검사점수의 개수가 홀수일 경우 가운데 점에 직선이 그어질 것이다.
홀 수
짝 수
② 앞에서 이등분한 선의 왼쪽편의 기간과 오른쪽편의 기간을 각각 이등분한 선을 그리고 그 선들 위에 각각 "1"과 "3"이라고 쓴다.
③ 2번 선의 왼쪽에 있는 모든 검사점수의 중간값을 찾아 가로로 선을 긋고, 1번 선과 만나는 점을 "a"라고 한다. 2번 선의 왼쪽에 있는 검사점수의 개수가 짝수일 경우의 중간값은 가운데 두 중간값의 평균으로 한다.
④ 2번 선의 오른쪽에 있는 모든 검사점수의 중간값을 찾아 가로로 선을 긋고, 3번 선과 만나는 점을 "b"라고 한다. 2번 선의 오른쪽에 있는 검사점수의 개수가 짝수일 경우의 중간값은 가운데 두 중간값의 평균으로 한다.
⑤ a점과 b점을 이으면 학습진전도 선이 된다.
개별화교육계획 (2000학년도)
이름 : 진 수 혁 담당교사 : 이 은 희
개별화 교육목표 : 수혁이는 1학년 수준의 이야기가 주어지면 1분에 121개의 음절을 정확하게 읽는다.
Phase
교수방법/내용
기 간
수업집단
(명)
시 간
교 재
기 타
A
발음원리 익히기
1 자모와 음가의 대응규칙이 학습이 되어 있는지 확인한다.
2 각 자음의 이름과 음가를 동시에 말하게 하는 것이다.
3 모음의 각각 음가를 알고 있는지 확인하고 모음의 음가를 익힌다.
4 글자를 분해하고, 읽어서 소리가 합쳐지는 것을 연습한다.
5 마지막으로 사전찾기 연습으로 글자구조에 익숙해지도록 한다.
3/13-5/8
3명
30분/매일
1학년
읽기교과서
B
일견단어익히기
1 일견단어를 알고 있는지 확인한다. "우리", "나", "하였습니다", "있습니다", "여기" 등과 같이 자주 나와서 일반 아동의 경우 눈으로 보기만 하여도 자동적으로 그 단어를 읽을 수 있는 단어를 일견단어(또는 빈출단어)라고 한다.
2 일견단어 목록을 작성한다.
3 익힌 단어는 연습을 통해 확고히 한다.
5/8-6/19
3명
30분/매일
1학년
읽기교과서
C
D
[그림 4-4] 개별화교육계획
5. 교수-학습 전략
본 장에서 제시하는 교수학습전략은 기초평가에서 판별된 학습장애 및 학습부진 아동에게 적합한 중재를 하기 위한 교수전략의 참고자료로 활용할 수 있다. 교수전략은 읽기부진 아동의 선별, 일반적 읽기지도, 오류유형 찾기, 읽기 심화지도, 독해지도의 다섯 가지 영역으로 구분되어 있다.
(1) 기초선 설정 단계(survey level)
읽기의 정확성과 유창성이 학년 수준이상인가? 구체적 중재단계
백분위 점수 15% 이하 "독해력"으로 갑니다
학령편차 1.5 이상
2학년 이상, 원점수 120점 이하
아니오
다음의 원인으로 읽기가 안됩니까? 각 원인에 적절한 중재가 필요합니다
지능지수가 평균 이하
시력이나 청력의 이상
조음장애(말하기가 잘안됨)
주의력결핍 및 과잉행동
평가자체에 대한 불안
아니오
일반적 읽기지도에 따라 아동의 읽기를 지도합니다
읽기검사에 대한 불안이 있나요? 읽기지도1에 따라 지도합니다
아니오
읽기에 흥미가 없나요? 읽기지도2에 따라 지도합니다
아니오
읽기에 필요한 기능을 가지고 있나요? 읽기지도3에 따라 지도합니다
예
읽기에 대한 경험은 충분한가요? 읽기지도4에 따라 지도합니다
아니오
예
보다 구체적인 중재가 요구됩니까? 읽기지도를 종료해도 좋습니다
아니오
예
구체적 중재 단계 "글자해독"으로 갑니다
글자 해독 오류분석표 사례
한국아동·청소년상담학회
http://www.cacra.net
http://plaza.snu.ac.kr/~kayhkim
천리안 ID : cacra

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기초학습기능,   수행평가체제,   읽기,   개별화교육계획,   학습 전략,   독해력