[국어과 수행평가][수행평가]수행평가의 개념, 수행평가의 장단점 고찰과 국어과 수행평가의 실시 분야, 국어과 수행평가의 기본 방향 및 국어과 수행평가의 시행 과제 그리고 국어과 수행평가 제고 방안 분석

소개글

[국어과 수행평가][수행평가]수행평가의 개념, 수행평가의 장단점 고찰과 국어과 수행평가의 실시 분야, 국어과 수행평가의 기본 방향 및 국어과 수행평가의 시행 과제 그리고 국어과 수행평가 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 개념

Ⅲ. 수행평가의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅳ. 국어과 수행평가의 실시 분야
1. 모둠 과제 이행 정도의 평가
2. 독후감 과제 및 토의 참여도 평가, 신문 사설을 이용한 논술문 쓰기 평가
1) 독후감 과제 및 토의 참여도 평가
2) 신문 사설을 이용한 논술문 쓰기 평가
3) 수업 태도의 평가 - 과제 학습장의 과제 이행 상태 및 수업에서의 토의 참여도

Ⅴ. 국어과 수행평가의 기본 방향

Ⅵ. 국어과 수행평가의 시행 과제
1. 국어과 교육 평가관의 확대와 전환
2. 신뢰와 협력이 기반되는 학교 문화 조성
3. 학습 평가 방법 개선을 위한 행․재정 지원

Ⅶ. 국어과 수행평가의 제고 방안
1. 수행평가보다는 평가와 교육을 생각하자
2. 성취기준․평가기준․등급화 방안을 공개하자
3. 점진적으로 실시하자
4. 교사 교육에 수행평가를 도입하자
5. 교육의 기회 기준을 높여 나가자

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

트폴리오 평가를 반영하고 있다. 화가, 기자, 모델, 교수, 리포터 등은 자신의 포트폴리오를 들고 면접하면서 채용된다. 교사도 전문가 집단이다. 수행평가를 실시하기 위해 장기적으로 교대와 사대의 예비 교사 교육과 각종 연수원의 교사 연수에서 수행평가를 내용으로 방법으로 도입할 필요가 있다.
5. 교육의 기회 기준을 높여 나가자
수행평가를 실시 과정에서 과도기적으로 특히 측정관의 영향이 강한 지역일수록 점수 부풀리기 등의 결과가 나타나고 있다. 이런 학교는 환자의 근원적 치료에는 관심이 없고 진통제만 놓아주는 병원에 비유할 수 있다. 이런 병원이 언제까지나 잘 될 리가 없다. 좋은 의사와 좋은 병원은 환자를 잘 치료하는 데에서 결정된다. 환자나 보호자가 병원을 선택하는 기준은 내가 이 병원에 갔을 때, 정말 내 병을 고칠 수 있을 것인가에 있다. 앞으로 학부모들은 정말 교육을 잘하는 학교, 학생을 잘 지도하는 교사에게 아이를 맡길 것이다. 수행평가가 본질적으로 교육의 질을 제고하는 평가 방법이라면 그것을 잘하면 학생의 학업 성취도도 올라가게 마련이다. 그러면 잘 되는 학교가 생기고, 잘 가르치는 교사가 그렇지 않은 교사와 구별될 것이다.
일시적으로 점수 부풀리는 학교에 대하여 행정적 지도도 해야겠지만, 장기적으로 수요자인 학부모에 의해 판가름 날 것으로 본다. 학부모가 먼저 수행평가를 잘 하는 학교와 교사를 선택할 수 있어야 한다. 좋은 의사와 좋은 교사가 결국 성공한다. 그리고 수행평가를 성공적으로 실시하는 교사에게 적절한 보상을 줄 필요가 있다.
교사들이 학습자의 상태, 교육의 목표, 절대 기준 등에 의거하여 평가하게 되면, 지역적으로나 사회적으로 열악한 학교의 학업 성취는 상대적으로 떨어질 수 있다. 이를 교사의 무능이나 학생의 부족함으로 해석해서는 안 될 것이다. 이 지역의 학생들이 사회적문화적 혜택을 받지 못한 결과이다. 이러한 문제는 사회 보장적 관점에서 해결해야 할 것이다. 많은 예산을 우선적으로 지원하여 교육의 질을 향상시키려는 노력을 해야 하며, 이러한 지역에 있는 학생에게 대학 정원의 일부를 할애하여 특별 입학시키는 제도 등이 이미 시행되고 있다. 수행평가를 정착시키기 위해서 문화적 열세 지역에 있는 학교에 대하여는 교육 기회의 기준을 높여 가야 한다.
Ⅷ. 결론
수행평가는 새로운 천년을 준비해야 하는 교육계의 화두로 등장하고 있다. 수행평가는 교과나 교과의 하위 영역과 관련하여 담화 수준으로 질문에 답하거나 산출물을 만들어 내거나 바람직한 행동을 요구하고, 학생의 행동을 질적 특성 중심으로 직접 평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력을 평가하기 위하여 필요하다. 수행평가는 선다형 평가가 본격적으로 대두되기 이전부터 사용하여 왔다.
수행평가가 교수-학습의 본질을 회복하며 교육의 새로운 패러다임으로 정착할 수 있도록 하기 위해서는 교실에 대한 재조명이 있어야 한다. 교실 밖에서 전문가 집단이 검사지를 만들어 교실로 부과하던 평가 방식에서 벗어나, 교실에서 교사가 주도하는 질적 판정의 평가로 바뀌어야 한다. 교사가 수집한 학생의 수행에 관한 질적 정보를 교육계가 해석하고 지원하는 체제로 전환해야 한다. 측정관에 경도된 교육공동체 성원들의 평가관을 총평관으로 바꾸는 노력을 해야 한다. 그리고 고부담시험의 비중을 점차 줄여 나가야 하며, 학습자 간의 우열보다는 학습자 개인의 장단점과 발달에 대한 정보를 파악하고, 이를 통해 교수-학습을 실질적으로 개선시키고 학습자의 다양성을 존중해야 한다.
수행평가 적용 모형은 평가 전문가로서 교사, 학생의 성취 행동에 대한 체계적인 관찰, 다양한 평가 방법, 다양한 맥락에서의 수행, 반복된 평가와 시간의 경과, 평가 결과의 선택적 문서화, 실제적인 과제 등의 요인이 필요하다. 수행평가가 원만히 진행되기 위해서는 각 요인에 대한 탐구가 깊이 있게 전개되어야 할 것이다. 특히 수행평가는 교사가 학생의 학업 성취도를 직접 평가하는 방식이기 때문에 무엇보다 교사의 역할이 매우 중요하다. 교사는 평가 전문가로서 평가에 대한 소양, 교과의 내용과 성취 목표에 전문적인 지식, 관찰 능력을 가지고 있어야 한다.
수행평가 도구는 평가 목표, 평가 과제, 평가 기준의 요소를 필수적으로 갖추어야 한다. 평가 목표는 성취 기준의 역할을 하여야 하며, 교과의 내용과 관련된 지식과 성취 행동을 명료하게 보여줄 수 있어야 한다. 평가 과제는 평가 문제를 포함하는데 무엇보다 실제성을 지녀야 한다. 평가 기준은 성취 기준에 대한 학생의 학업 성취의 질적 정보를 판단할 수 있고 의사소통에 용이하여야 한다. 평가 척도는 홀수 척도가 좋으며 분석적 평가 방법을 취하는 것이 평가 결과의 활용을 위해 좋다. 평가 기준은 평가 요소와는 구별되어야 한다.
수행평가는 학생의 학업 성취를 직접 관찰하는 방식이고 관찰 과정에서 평가자의 편견이 개입되어 신뢰도를 떨어뜨릴 수 있다. 일반적으로 수행평가에는 동화의 편견, 범주화의 편견, 대조의 편견, 평가자간의 신뢰도 등의 문제가 있다. 교사는 신뢰도를 높이기 위해 평가자가 빠질 수 있는 편견을 잘 방어해야 한다.
수행평가를 시행하기 위해서는 교육 여건을 고려하면서 점진적으로 확대 적용하는 것이 바람직하다. 그리고 성취기준평가기준등급화 방안을 미리 학생, 학부모, 교사에게 공개하는 것이 평가의 준비와 결과 활용 측면에서 좋다. 평가와 교수-학습을 유기적인 연결선상에서 파악해야 하며, 교육 기회 기준의 불평등에서 오는 학교간의 차이는 사회보장 차원에서 접근할 필요가 있다. 그리고 교사 교육에 있어서 수행평가를 도입하여야 한다.
참고문헌
국립평가원(1999), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
강상조(1997), 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회 논문집
교육부(1998), 수행평가의 이해(홍보자료), 서울 신일문화사
백순근(2000), 수행평가의 원리, 교육과학사
박도순·홍후조(1999), 교육과정과 교육평가, 서울 문음사
백순근(2000), 수행평가의 원리, 서울 교육 과학사
석문주(1998), 수행평가, 서울 교육과학사

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