학 교 사 회 사 업

목차

1. 서론(문제제기 및 개요)

2. 학교사회사업 현황 및 통계

3. 논문요약
*복교생들의 학교적응을 위한 학교사회사업 실천방안에 관한 연구
*학교 사회사업서비스 수혜욕구에 관한 연구
*학교부적응 학생을 위한 학교사회사업 개선방안 연구

4. 학교사회사업 및 대상에 대한 특성 및 주요 문제점
1) 특성
2) 문제점

5. 프로그램
1) 학교사회사업실 운영절차
2) 이론적 배경
3) 프로그램의 목적 및 목표
4) 프로그램 대상
5) 프로그램 실시 구조
6) 프로그램 내용
7) 프로그램 평가방법
8) 프로그램 운영지침
9) 기타

6. 결론 및 시사점
1) 결론
2) 제언 및 시사점

본문내용

, 각 반별로 홍보
- 홍보를 통해 모집한 인원이 정원을 초과한 경우 : 분반하여 운영
- 홍보를 통해 모집한 인원이 정원을 미달한 경우 : 추가모집 혹은 프로그램 내용 수정
3) Work-Book 만들기
4) 프로그램 시작에서는 Worming-up 프로그램 실시하여 긴장이완, 과제점검
프로그램 끝에는 프로그램에 대한 느낌 나누기, 건의하기, 과제 내어주기
※ 기타 운영계획서등은 별첨 참고
6. 결론 및 시사점
1. 결론
학교사회사업과 기존의 학교상담제도와의 차이점을 말하라 할때, 학교상담제도가 일반학생의 진로지도나 문제학생 또는 요보호 학생의 예방과 치료활동을 전문상담지식을 바탕으로 한 정적인 업무 수행을 한다고 하면 학교사회사업은 이들 대상학생에 대한 예방과 치료활동에 있어서 생태적 접근법(학생-가정-학교-지역사회 연계)에 의한 동적인 업무 수행을 한다고 정의 할 수 있다. 또한 학교사회사업은 학생들만을 대상으로 하지 않고 학교체계에 관련된 사람들을 대상으로 행정적, 교육적 조정자 및 중재자로서 학교 교육목표 달성과 학교발전을 위한 역할을 수행한다. 그렇기 때문에 우리나라와 같이 입시위주의 학교교육환경에 따른 사회적인 문제를 해결하기 위하여 학교사회사업가의 역할이 필요하다고 할 수 있다. 그러나 미국의 경우 학교사회사업가가 오랫동안 역사적인 실천적 과정을 거치면서 경험과 지식과 기술을 축적하여 학교사회사업가로서의 전문성을 확보한 것과는 달리 우리나라는 학교사회사업을 위한 실천적인 역사가 없이 제도적으로 학교사회사업을 시행하기 위하여 준비하고 있기 때문에 학교사회사업가의 자질과 자격에 대한 논란이 자칫 학교사회사업의 발전을 저해할 수도 있기 때문에 이에 대한 대처방안이 강구되어야 한다.
2. 제언 및 시사점
첫째, 학교사회사업가는 전문직화를 위한 속성을 갖추어야 한다.
사회복지사의 전문직속성인 전문가 양성체계, 전문지식 및 기술, 윤리강령 및 실무지침마련, 자격제도실시, 전문가 협회설립, 전문지 발간 등을 통하여 학교사회사업가로서의 자격을 인정받는 전문직속성을 갖추어야 한다. 이러한 전문직 속성을 갖춘다는 의미는 일차적으로 학교사회사업가의 전문성을 높여서 양질의 서비스를 제공하여 학교사회사업의 효과성을 향상시킬 수 있다는 점과 학교사회사업가와 자주 접촉하게되는 환경적인 요소(학생, 학부모, 교사, 지역사회, 교육계 등)들이 학교사회사업가를 전문가로 인정하여 업무수행에 적극적인 협조와 협력을 할 수 있다는 점에서 더욱더 필요하다고 할 수 있다.
둘째, 사회복지사의 전문성 인정을 위한 제도적 뒷받침이 병행되어야 한다.
학교사회사업가가 전문가로 인정받기 위해서는 앞에서 언급한 전문직화를 위한 자체적인 노력과 함께 전문성을 인정해 주기 위한 제도적인 뒷받침이 있어야만 한다. 미국의 예를 보면 순수 민간단체의 노력과 주 정부의 제도적인 지원에 힘입어 사회복지는 아무나 할 수 있는 것이 아니고 전문성을 갖춘 사람만이 할 수 있다는 인식이 확대되어 사회복지사의 지위를 향상시키는 원동력이 되었다. 그렇기 때문에 우리나라도 학교사회사업가가 전문가로 인정받기 위해서는 국가 정책적 차원에서 자격제도실시와 법적 지위보장과 같은 제도적인 배려가 있어야만 한다. 특히 학교사회사업은 학교에서 학생들을 대상으로 시행하는 제도이고 교육제도와의 일관성을 유지하고 발전시켜야 한다는 점에서 정책적, 제도적인 뒷받침이 필요하다고 할 수 있다. 이러한 국가 정책적 차원의 제도화를 조기에 실현하기 위해서는 교육정책을 담당하고 있는 교육부는 물론, 여론형성을 위한 방송매체의 활용과 정책결정자를 상대로 적극적인 홍보가 있어야만 한다.
셋째, 양성교육 체계가 확립되어야 한다.
학교사회사업가의 전문직화를 위해서는 전문 학교사회사업가의 양성교육과정이 있어야만 한다. 학교사회사업을 주장하고 있는 사회복지 학계에서는 사회복지사가 사회복지의 이론적인 분야뿐만 아니라 다양한 사회복지 정책과 실천분야를 모두 교육시키고 있고 또한 실무 상담경험을 바탕으로 학교사회사업가로서의 충분한 자질을 갖추고 있다고 주장하고 있다. 그러나 이러한 사회복지사의 교육과정에 대한 일선학교장의 인식이나 교육정책 관련자의 인식이 부족한 상태에서 사회복지사를 학교에 투입할 경우 여러가지 갈등요인이 발생할 수 있기 때문에 학교사회사업가의 전문직화를 전제로한 양성체계의 확립이 요구되고 있다.
넷째, 학교사회사업가의 전문성 홍보
학교사회사업가의 전문직화를 위해서는 앞에서 제기한 전문직화를 위한 내부적 요건을 갖추는 것은 물론 학교사회사업가의 자격과 자질에 대한 홍보활동이 있어야 한다. 홍보활동은 외부체계인 정책결정권자나 지역사회 그리고 가족뿐만 아니라 학교체계에 속해있는 모든 사람들에 대한 홍보를 하여 적극적인 참여와 협조를 유도해야만 한다. 현재 학교사회사업의 시행을 위한 쟁점으로 부각되는 부분들이 결국에는 여러 이해집단들이 학교사회사업의 이해부족에서 연유한다는 것을 볼 때 학교사회사업에 대한 홍보활동은 체계적이고 구체적으로 전개 되어야한다. 이는 학교사회사업의 시행을 위해서도 필요하지만 더 중요한 것은 학교사회사업이 시행되었을 때 그 효과를 극대화하기 위한 전제 조건이기도 하다. 즉 학교사회사업의 욕구대상인 학생뿐만 아니라 문제 해결과정에 등장하게 되는 가족과 지역사회 그리고 학교 관련인사들이 학교사회사업에 대한 취지나 목적을 분명히 인지하고 있을 때에 학교사회사업가의 치료적 접근이 용이함은 물론이고 그 결과가 긍정적으로 나타나게 된다는 점에서 중요하다고 할 수 있다.
결론적으로 학교사회사업가가 전문가로서 학교에서 효율적으로 업무를 수행하기 위해서는 전문가로 인정받기 위하여 전문직요건을 갖추어야하며 전문직화를 위한 실천적인 노력이 선행되어야 한다. 이것은 기존의 교사집단이 이미 오래 전부터 전문직으로 인정을 받아오면서 학생을 대상으로 교육과 지도를 수행하고 있는 '학교'라는 한정된 공간에 학교사회사업가가 투입되어 업무 수행을 해야 한다는 점에서 학교사회사업 전문가로서의 자격을 인정받는다는 것은 자신의 업무에 대한 독립적 위상을 갖추면서 자율적인 업무수행을 할 수 있는 계기가 마련될 수 있다는 점에서 그 의미가 크다고 할 수 있다.

키워드

학교,   사회사업,   봉사