다중지능 교실의 아이들

소개글

다중지능 교실의 아이들에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 다중지능 이론과 교육과정 개발
1. 음악적 지능
2. 신체-운동적 지능
3. 논리-수학적 지능
4. 공간적 지능
5. 언어적 지능
6. 대인관계 지능
7. 개인이해 지능
8. 자연주의자적 지능
9. MI 이론 적용수업에 대한 Campbell의 지적
10. MI 이론에 기초한 열린 교육의 수행평가에 관한 연구

Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상 및 기간
2. 수업 시나리오 개발
3. 다중지능 이론의 개인적 지능을 적용한 수업 평가

Ⅳ. 연구결과
1. 타인배려 및 이해 능력 발달
2. 반성적 사고를 통한 자기이해 능력의 발달

Ⅴ. 개인적 지능에 기초한 교육과정이 한국 학교교육에 주는 시사점

본문내용

확립해 가는 과정에서 어릴 때일수록 타인의 평가는 자기존중감 형성에 더욱 큰 영향을 미친다.
저는 잘하는게 없는 줄 알았는데, 친구들이 저한테 잘하는 것을 써주었는데 저보고 공부 열 심히 잘한다고 했구요, 만들기도 잘한다고 했어요. (은지)
타인의 평가를 통해 자신을 더욱 긍정적으로 지각하면서 자신을 보다 잘 알게 될 수 있다는 것은 자기 존중감 형성에 아주 중요하며 자기이해와 관련되어 반성적 사고능력으로의 발달을 가져 올 수 있다. 반성적 사고능력의 발달을 도모하기 위한 한 수업활동으로 그날의 수업 활동에 대해 학생 스스로 평가해 보는 '자기반성일지', '대인관계에 관한 평가지', 그리고 '개인 이해에 관한 평가지'등이 있다.
학생들이 자신의 하루 수업 활동을 되돌아보고 평가해 보는 활동은 궁극적으로 자기이해의 측면을 높일 수 있다. 학생들로 하여금 자신의 하루 생활을 돌아보며 반성하게 하는 것은 자신에 대한 이해를 더 가능하게 한다. 내가 왜 그렇게 행동했는지, 그 때 나의 마음과 상태가 어떠했는지, 행동의 결과로 어떤 느낌을 갖게 되었는지, 앞으로 어떻게 할 것인가에 대한 사고의 흐름을 발전시키기 때문이다.
자신의 하루의 삶을 돌아보게 하는 가장 좋은 방법은 일기를 쓰는 것이다. 학생들의 반성적인 사고의 힘을 기를 수 있는 대표적인 것이다. 한 학기라는 짧은 기간 동안 학생의 정의적인 면의 발달을 본다는 것 자체가 이미 연구의 한계점을 내포하고 있는 것이지만, 학생들이 어떠한 경험을 하느냐가 그만큼 자신을 돌아보게 하는 중요한 요인이 될 수 있음을 알 수 있었다.
Ⅴ. 개인적 지능에 기초한 교육과정이 한국 학교교육에 주는 시사점
다중지능(MI) 이론의 개인적 지능에 기초하여 본 연구에서 개발하고 실시한 교수-학습 활동은 우리 나라 학교교육 개혁에 다음과 같은 시사점을 줄 수 있다.
1. 균형잡힌 교육과정 개발에 대한 실천적 방향을 제시하였다.
1 현대 학교 교육 - 인지교과 중심 - 지적 교육에 편중 → 지적 교육과 정의적 교육은 별개?
☞ 지적 교육과 정의적 교육은 공생관계 → 정의적 측면의 개발.
2 EQ(emotional quotient) ≒ Gaedner의 개인적 지능
☞ 정서지능은 자신이 타인에 대한 이해를 바탕으로 타인과 건강한 관계를 형성 할 수 있는 능력으로써, 자신의 감정들을 인식하고 분별하며 행동의 지침으로 활용할 수 있는 능력인 개인이해 지능과 다른 사람들의 기분과 기질, 그리고 동기와 욕망을 정확하게 파악하고 적절하게 반응할 줄 아는 능력인 대인관계 지능과 밀접하게 관련된 개념이다.
→ MI관점 : 지적 교육을 밑바탕으로 한 뛰어나다는 것, 창의적이라는 것, 성공한 다는 것, 잠재력을 개발한다는 것.
2. 개인적 지능에 기초한 본 교수-학습 활동의 개발과 실천은 학생들의 자존감을 높일 수 있는 방안을 보여주었다.
1 자아효능감, 자기존중감 : 나도 이 사회에서 떳떳한 한 사람의 성인으로 살아 남을 수 있다. ↔ 열등감과 자아무능력감 : 개인의 인격과 자아가 붕괴.
☞ 매슬로우의 인간동기의 위계설 : 자아실현의 욕구란 인간의 자기완성의 욕망, 즉, 자신의 잠재적 가능성을 현실화하고자 하는 경향을 가리킨다. → '자아실현' 은 인간이 추구하는 가장 높은 동기이다.
2 학교생활을 통해 학생들 각자가 지닌 장점과 능력을 발굴, 개발하는 것을 추 구한다면 학생들의 자기 존중감과 자기통제능력이 더욱 고양될 것이며, 이는 건전한 정신건강의 기초가 될 것이다. → 학교역할의 중요성 강조.
3. 개발·시행된 개인적 지능을 강화한 교수-학습 활동은 협력적인 학급 풍토를 조성하였다.
1 학생들의 경쟁논리 → 부정적인 대인관계를 조장 : 질투, 시기, 혐오, 불안, 긴 장 - 성공·실패한 학생.
☞ 협동학습 : 학생-학생, 학생-교사간의 긍정적 상호의존성의 강조 → 관료적 조 직 구조와 경쟁적 목표 구조를 혁파.
2 타인 이해적 관점에서 협동학습 전략이나 타인과의 공감 형성에 중점을 두는 대인관계 지능에 기초한 교육과정의 구성은 경쟁학습 구조가 아닌 협력적인 관 계의 교실 풍토를 낳게 할 것이다.
4. 개인적 지능에 기초한 교육과정을 우리 나라 학교교육 개혁의 차원에서 초점이 되고 있는 학생들의 도덕 및 인성개발에 도움을 줄 수 있다.
1 개인적 지능에 기초한 교수-학습활동 : 도덕교육의 대안적 접근, 실천 교육적인 성격. 협동적인 환경조성.
2 21세기가 요구하는 바람직한 인간상 : 상호인정, 책임감, 협동의 가치 강조를 통한 민주적 시민 양성.

키워드

다중지능,   MI,   Howard Gardner,   교육과정 개발,   지능 이론