[교육심리학4공통] 1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 교육적 시사점, 2)에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명과 교육적 시사점

소개글

[교육심리학4공통] 1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 교육적 시사점, 2)에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 가드너의 다중지능이론과 교육적 시사점
 1. 가드너(Gardner)의 다중지능 이론에 대한 고찰
   1) 다중지능 이론의 개념과 특징
   2) 다중지능 이론의 영역
 2. 교육적 시사점
   1) 학생의 고유성과 개별성 확립
   2) 인간지능의 다양성
   3) 환경에 의한 지능의 성숙
   4) 상호작용성
 3. 한계점과 비판

Ⅲ. 에릭슨의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점
 1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대한 고찰
   1) 에릭슨 이론의 원리와 주요개념
   2) 성격발달의 8단계
 2. 교육적 시사점
   1) 신뢰감
   2) 자율성
   3) 근면성
   4) 정체성
 3. 한계점과 비판

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

관심에서 벗어나 다른 사람을 배려할 줄 알며 사회적 관계가 확대된다.
⑧ 자아통합 대 절망감 (8단계, 노년기)
노년기가 되면 자신의 지난날의 인생과 성취의 결과에 대해 회고하고 반성하게 된다. 노인들은 신체적 쇠퇴와 사회적 상실에 대처해야 하며 다가오는 죽음에 대해서도 생각하게 된다. 이 시기에 자신의 인생을 돌이켜보아 스스로 만족스러웠다고 느끼게 되면 자아통합감을 느끼게 된다. 그러나 자신의 인생이 후회스럽고 실패의 연속이었다고 생각된다면 절망감에 빠지게 된다.
2. 교육적 시사점
Erikson은 건전한 발달을 위한 가능성에 대하여 새로운 통찰을 Freud이론에 부여했고 Erikson은 Freud보다 성숙의 개념을 폭넓게 사용함으로써 이를 가능하게 했다. Erikson에게 있어 성숙은 자율성, 주도성과 같은 자아양식 및 일반적인 자아속성의 성장을 촉진시킨다. Erikson은 이러한 속성을 획득하는 데 따르는 어려움을 이야기하고 있지만 자아의 성장이 어떻게 가능한지에 대해 보다 잘 설명해 주고 있다. 교육적인 측면에서 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 신뢰감
깊은 신뢰감 이슈를 갖고 있는 학생들과 함께 행동 할 때 교실에서 안전 규칙을 설정하여 일관성 있게 시행하는 것이 특히 중요할 것이다. 이런 규칙들은 정서적 무례와 신체적 위협은 물론 훔침에 관계되는 것일 수 있다. 하루의 시작과 끝을 알리는 일상의 일과를 정하고 이런 일과는 학생이 신뢰할 수 있는 예측 가능한 무엇이 일어남을 나타낸다. 특히 새로운 학생들의 경우 이런 학생들에게 신뢰관계를 발달시킬 수 있는 기반집단에서 적어도 다른 한 파트너 또는 몇몇 다른 파트너들과 짝을 지어 주는 동료체제를 설정하여야 한다.
2) 자율성
이 단계의 아동들의 경우 아동들이 자율성을 실습할 수 있도록 사회적 탐색은 물론 물리적 탐색을 할 수 있는 안전한 지역을 제공하되 아동들이 이런 지역에서 자신을 해칠 수 없음을 확실히 해야 한다. 결과를 예견할 수 없었던 상황에서는 이 단계의 아동들을 처벌하지 않도록 주의해야 하며 자율적으로 행동하는 아동들은 종종 옷을 벗어서 찢거나 잘못 없이 무엇을 두드릴지 모른다. 이런 경우에 처벌하면 장래에 자율적 행동을 방해할 것이다.
3) 근면성
아동들이 실패하지 않도록 능력 범위 내의 도전적인 학업과제를 하게하고 비록 작은 성공일지라도 성공을 하면 축하하여야 한다. 이것은 또래들로 하여금 잘 행해진 일에 대해 서로 글로 칭찬하게 함은 물론 교사가 구두 피드백과 서면 피드백을 사용하여 이루어질 수 있다.
4) 정체성
청년들에게 개인으로서 자신이 누구인지를 이해하는 것에 관계되는 이슈들을 탐색할 기회를 충분히 제공하여야 한다. 자신에 관해 몽타주를 만들거나 자서전을 쓰는 것 등의 활동이 이런 기회로 적합할 것이다. 다양한 진로기회에 대한 인식을 촉진시키도록 고안된 활동을 학교 상담자와 협의 하여야 하며 이런 것으로는 학생의 부모를 모셔서 사진의 생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
3. 한계점과 비판
Erikson이 성격발달에 있어 생물학적인 차이는 강조하지만 문화적 요소와 사회화에 대해서는 경시한다는 비판을 많이 받는다. 그들은 Erikson의 이론이 남성의 경험과 남성의 예에 기초하고 있다고 지적했다. 대표적으로 Garol Gilligan(1982)은 Erikson이 생활주기상의 성 차이를 인정하고 있다고 할지라도 그의 이론은 남성 우위적 관점에서 기술되었다고 주장했다. 여성들은 정체감 발달에 있어 인간관계, 정서, 양육에 대한 능력을 중요하게 여긴다고 지적하고 여성의 도덕발달을 평가하기 위해 자기 자신과 타인을 걱정하는 관계에 기초한 다른 기준을 제안했다.
Ⅳ. 결 론
교육 현장에서 Gardner는 조기개입과 일관성이 있는 훈련이 개인의 궁극적 성취수준을 결정하는데 중요한 역할을 한다고 말한다. 그는 어떤 행위가 특정한 성취수준을 결정하는 데 중요한 역할을 한다고 말한다. 어떤 행위가 특정한 문화 내에서 중요시되고 충분한 지원이 이루어지고, 그것을 성취하고자 하는 개인적 동기가 있고, 학습과 훈련의 적당한 도구들이 써지기만 한다면 대부분의 정상적인 학생들은 큰 성취를 보일 것이라고 주장한다. 따라서 교사들이 기존의 다중지능이론의 비판점을 고려하여 지나치게 지능점수를 맹신한다거나 지능점수로 학생들을 결정짓는 선입견을 갖는 것은 바람직하지 않을 것이다. 즉 지능점수는 한 개인의 학습을 돕는 참고 자료 정도로 활용하는 편이 좋다. 지능점수는 그 중요성과 함께 한계도 있음을 최근 지능연구가 말해주고 있기 때문이다.
Erikson은 성격 발달에서 자아와 사회심리환경의 역할을 강조하고 발달이 일생에 걸쳐 이루어진다고 주장하고 있다. 이 이론에 따르면 인성발달은 단계별로 이루어지고 점성적으로 이루어지며 심리사회적 위기 극복이 발달에 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 이러한 발달은 신뢰성 불신감에서 통합성 대 절망감까지 총 8단계를 걸쳐 각 단계별 특유의 심리사회적 위기를 수반하며 위기를 잘 극복하면 건전한 성격이 발달한다는 것을 강조한다. Erikson이론의 핵심은 결국 정체성이라 할 수 있다. 청소년기는 정체성 위기를 경험하고 정체성을 확립하기 위해 노력하는 과정에서 절망하고 방황하게 되는 것이다. 정체성을 확립하지 못하면 부정적 정체성을 형성할 가능성이 있으며 이것은 성인으로의 진입에 앞서 이상성격을 형성할 수 있는 요인이 된다고 본다. 이러한 맥락에서 아동기를 거쳐 청소년기에 진입하는 학생에게 정체성을 견고히 수립하도록 교육 방향을 결정하는 것이 그 무엇보다 중요하다 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, 교문사
2. 김희수 저(2010) 교육심리학, 신정
3. 문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
4. 권대훈 저(2009), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
5. 조복희 외 공저(2008), 아동발달, 교육과학사
6. 이현림 외 공저(2006), 인간발달과 교육, 교육과학사
7. 김영호 외 공저(2005), 인간행동과 사회환경, 양서원
8. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사

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