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소개글

[다중지능이론]다중지능(다중지능이론)의 정의와 종류, 다중지능(다중지능이론)의 특성, 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 사례, 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 과정과 교육학습의 방법, 다중지능에 대한 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지능의 정의

Ⅲ. 다중지능(다중지능이론)의 정의

Ⅳ. 다중지능(다중지능이론)의 종류
1. 언어적 지능
2. 논리·수학적 지능
3. 공간 지능
4. 신체운동 감각적 지능
5. 음악적 지능
6. 대인간 지능
7. 개인 내 지능

Ⅴ. 다중지능(다중지능이론)의 특성

Ⅵ. 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 사례
1. ARTS PROPEL 교육과정 적용 사례(한양초등학교)
2. 프로젝트 접근법과 메타인지적 학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서

Ⅶ. 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 과정
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학교 - 예술 프로펠

Ⅷ. 다중지능(다중지능이론)적용 교육학습의 방법
1. 토의학습
1) 토의학습의 유형
2) 토의학습의 절차
2. 모둠 학습
1) 소집단 모둠학습
2) 중집단 모둠학습

Ⅸ. 다중지능(다중지능이론)에 대한 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

리고 추후 계획을 바탕으로 평가된다.
Ⅷ. 다중지능(다중지능이론)적용 교육학습의 방법
1. 토의학습
1) 토의학습의 유형
⑴ 원탁식 : 10명 내외의 인원이 원탁에 둘러 앉아 좌담식으로 자유롭게 토론한다.
⑵ 배심토의 : 같은 주제에 대하여 다른 의견을 가진 몇 사람들이 각자의 의견을 발표한 후 발표자 상호간의 토의를 전개한다. 사회자는 주제와 발표자를 소개하고 대립되는 의견을 요약, 설명하기도 한다. 때로는 청중에게 질문을 하거나 토의에 참가시키기도 한다.
⑶ 강단식 : 어떤 주제에 대하여 2,3명의 전문가가 서로 다른 의견이나 학설을 발표하고, 사회자에 의하여 청중과 발표자간의 질의 및 토의를 전개한다.
⑷ 대화식 : 어떤 주제에 대하여 권위자나 전문가를 초청하거나 방문하여 의견을 듣거나 질의 응답을 한다.
⑸ 세미나 : 연구기관 등에서 전문가나 성원들이 특수 주제에 대하여 협의하는 방식이다.
⑹ 워크샵 : 교실의 강의 방식을 바꾸어 참가성원이 자주적으로 특정한 작업과 토론을 전개하는 방식이다.
2) 토의학습의 절차
⑴ 토의주제 선정 - 학생들의 관심, 요구, 능력 등을 고려하여 교사가 토의할 주제를 설정하거나 학생과 협력하여 결정한다. 주제가 선정되면 토의할 수 있는 내용에 대하여 조사하고 할 수 있는 기회를 준다.
⑵ 토의활동 전개 - 내용에 적합한 토의활동이 전개되는데 토의형식은 정해진 방식에 따른다. 토의 전개시에는 발표자나 일반 학생들이 모두 자유롭고 개방적인 분위기 속에서 의사를 충분히 교환하도록 한다.
⑶ 정리·반성 - 토의한 내용을 교사와 학생들이 협의하고, 정리하여 토의가 민주적으로 이루어졌는지 반성한다.
2. 모둠 학습
1) 소집단 모둠학습
8명 이하의 인원으로 구성된 집단 활동으로 본시 수업의 다중지능별 코너학습에서의 모둠구성은 4명으로 학습능력의 상, 중, 하에 따라 상1명, 중2명, 하1명의 인원으로 구성하였다.
2) 중집단 모둠학습
915명의 인원으로 구성된 중규모의 집단활동으로 프로젝트학습에 주로 이용되는 모둠학습 형태이다. 이는 주제를 정하고 주제의 해결을 위한 역할 분담을 통해 개별적 활동을 실시한 결과를 종합 토의하여 주제 해결하는 모둠 학습이다.
Ⅸ. 다중지능(다중지능이론)에 대한 평가
하대현의 연구에 따르면 다지능 이론은 긍정적인 평가(Perkins 등, 1987)와 부정적인 결과(Scarr, 1985)가 함께 제기되는데, 생물학, 신경생리학 요인과 더불어 문화적 영향을 고려한 지능 개념을 확장시켰다는 긍정적인 평가 있는 반면, 다지능 이론은 전혀 새로운 것이 아니며 실험적 검증을 거치지 않았기 때문에 하나의 정교한 이론이기보다는 이론적 틀이나 제안에 불과하다는 평가(Miller, 1983)도 있다. 특히 비판적 시각에서는 가드너가 지능과 재능을 혼돈하고 있다는 점, 지능의 분류방법이 주관적 요인 분석이라는 점, 실험적 증거의 결여되었다는 점, 지능간의 독립성의 가능성 문제 등에 있어서 반론을 제기하고 있으나 가드너는 각각의 비판에 대하여 나름대로 재반론을 하였다.
Ⅹ. 결론
지능 검사 결과 학생은 IQ라는 점수를 받는다. 이 점수는 교사가 학생을 보는 눈과 그가 어떤 특전을 받을 자격이 있는지를 결정하는 데 많은 영향을 주어왔고 동시에 이 학생의 미래에도 많은 영향을 미쳐왔다. 그러나 종래의 IQ점수는 학교의 교과과목을 해낼 수 있는 능력은 예측할 수 있었을지 모르나 미래의 인생을 예언하지는 못했다. 이와 같은 현상은 종래의 지능 개념이 주로 학교 상황에서 요구되는 논리력, 언어력 등의 인지 능력만을 강조하고 학교 밖의 현실세계에서 가치 있게 여겨지는 다른 능력들을 무시한 결과에 기인된 것이다. 이에 대한 반성으로 최근의 지능 개념은 언어력, 논리력 외에 창의성, 사회적 능력, 예술적 능력, 신체-운동 능력, 정서의 이해 및 표현 능력 등을 포함시켜 확장되며, 현실 세계에서의 수행과 밀접하게 관련되는 특성을 띠고 있다.
이러한 최근 동향을 반영하는 대표적인 지능이론이 H. Gardner의 다중지능(Multiple Intelligence)이론이다. 다중지능 이론은 지능을 문제해결 능력 또는 가치 있게 여기는 어떤 결과를 만들어 내는 능력으로 정의한다. 다중지능 이론은 이름 그대로 일반지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있다는 가정과, 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. 다중지능 이론의 핵심은 종래의 지능 개념이 논리력과 언어력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치 있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체-운동 능력, 대인관계 능력, 개인지각 능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는데 있다. 따라서 다중지능 이론은 학교 상황에서 요구되는 한 두 가지의 능력 위주로 인간의 지능을 평가하는 현재의 지능검사는 불공평한 검사이고, 마찬가지로 학교 상황에서 요구되는 한 두 가지의 능력만을 조장하는 현행 학교 교육도 개인의 다양한 적성을 고려하지 않은 불평등한 교육으로 간주한다.
다중지능 이론이 소개된 이래 우리 나라에서도 열린교육과 관련해 다중지능 이론을 적용하려는 경향이 강하게 대두되고 있다.
참고문헌
김명희(1998) - 다중지능의 이론과 실제, 덕성여자대학교 교육대학원 특강 원고
강정희(2003) - 다중지능이론의 관점에서 본 프로젝트 접근법의 교육적 적용가능성에 대한 연구, 경기대학교 교육대학원 유아교육전공 석사학위 논문
심우엽(1997) - 다중지능 이론과 학교 교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구
서경화(2002) - 다중지능이론에 기초한 교육과정 통합프로그램의 개발과 효과, 대구교육대 학교 교육대학원 석사학위논문
최정민(2000) - 초등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도의 관계, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
하대현(1996) - 인간 지능 이론과 연구의 최근 동향과 과제, 교육심리연구
Gardner. H, 이경희 역(1983) - Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligence, New york : Basic Books, 마음의 틀, 문음사

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다중지능,   다중지능이론,   교수학습과정,   교육과정,   학교교육