스키너의 행동주의

목차

Ⅰ. 행동주의의 개념

Ⅱ. 스키너의 행동주의

Ⅲ. 스키너의 인간관과 인간행동의 이해
1. 유전적 설명의 거부
2. 무의식의 동기에 대한 부정
3. 인간의 자율성과 행동의 책임성에 대한 부정
4. 인간은 기계와 같다

Ⅳ. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 조작적 조건형성의 원리
1) 강화의 원리
(1) 정적강화 (2) 부적강화 (3) 조건강화 (4) 토큰 경제
(5) 처벌 ① 수여성 벌 ② 제거성 벌
2) 일차 강화물과 이차 강화물
(1) 일차 강화물 (2) 이차 강화물
3) 강화계획
(1) 고정비율계획 (2) 변동비율계획 (3) 고정간격계획
(4) 변동간격계획 (5) 소거와 강화계획간의 관계
4) 조성(shaping)의 원리
(1) 조성(shaping) (2) 행동 연쇄화(chaining)
5) 자발적 회복의 원리
6) 변별의 원리
(1) 일반화 (2) 변별화
2. 프로그램학습, 교수기계 및 행동수정
1) 프로그램 학습
(1) 직선형 프로그램 (2) 분지형 프로그램 (3) 부첨형 프로그램
2) 교수기계(teaching machine)
3) 행동수정

본문내용

anches)라고 한다. 직선형 프로그램이 모든 학습자가 동일한 경로를 따라서 학습하는데 반해서 분지형은 학습자가 프로그램을 이루는 각 프레임에 따라 반응(응답)하고 반응결과에 의해 그 다음 학습단계로 진행한다. 오답을 했을 경우에는 지시에 따라서 오답에 대한 이유와 설명이 되어 있는 프레임을 학습한 후 되돌아와서 다시 정반응, 즉 옳은 학습을 하게 되어 있다.
이러한 크라우더 프로그램이 책과 같은 형태로 된 것을 '자습교재'라 한다. 이 교재는 학습자가 페이지 순서대로 읽어가는 것이 아니라 학습자 반응결과(학습능력)에 따라 저자(프로그램 제작자)가 지시하는 페이지를 읽어가면서 학습해간다. 크라우더형 교수기계는 '자동학습교재'가 있는데 여기에는 글자뿐만 아니라 슬라이드 등과 같은 영상도 제시된다. 프로그램의 각 프레임이 다시 선택식 문항으로 제시되어 학습자의 응답에 따라서 학습자로 하여금 개별적으로 프로그램을 진향하게 한다.
(3) 부첨형 프로그램 : 프로그램과 교과서를 혼합한 형태를 말한다. 직선형 프로그램과 분지형 프로그램만으로 학습을 진행하는데 반해서, 부첨형 프로그램은 교과서나 실험교재를 관련지워 프로그램 문항을 작성함으로써 학습자의 자율학습을 가능하게 한다. 즉, 정규 교과서를 주된 교재로 하고 프로그램으로 효과를 거둘 수 있는 내용만 프로그램 교재로 구성하여 활용하게 한다.
학습내용에 따라서는 교과서와 같은 해설식 교재를 학습한 연후에 프로그램된 자료로 복습하게 되면 더욱 효과적일 수 있다. 결국 부첨형은 특정교과내용 전체가 아니고 프로그램되어야 할 필요가 있는 부분, 그리고 프로그램화되어 수업함으로써 더 효과가 있는 부분만 프로그램 학습을 하게 되면 그 과정의 전체적인 학습 효과를 증진시킬 수 있다는데 근거를 두고 있다.
2) 교수기계(teaching machine)
교수기계란 학생에게 문제를 제시하고 학생이 그에 대한 답을 하면, 그것이 맞았는지 틀렸는지 가리켜 줄 수 있게 고안된 자동학습 기계장치를 말한다. 이는 교사 대신 기계가 직접 가르치는 역할을 하기 때문에 교수기계라고 불리워지게 되었으며, 자동화 교수장치라고 할 수 있다.
교수기계는 1926년 미국의 학습심리학자 프레시(Pressey)에 의해 처음 발명되어 세상에 소개되었다. 그러나 이는 처음에는 자동적으로 기계에 의해 시험을 치르게 할 시험장치였다.
그러나 교수기계의 발전에 이론적 배경을 제공하고 새로운 모형을 개발한 사람은 스키너(Skinner)이다. 그는 Thorndike의 학습이론을 발전시킨 다음 이를 교수 실제에 적용하였다. 그는 바람직한 학습형태는 학습자가 환경 즉 문제에 대해 능동적 반응을 하고 맞았을 때 이를 강화하는 방식이 바람직하다고 하였다. 이를 조작적 조건화라고 한다. Skinner는 이러한 학습의 원리를 적용하여 책자 형태의 교재를 개발하였는데, 이를 프로그램 학습자료라고 한다. Skinner의 교수기계는 프로그램 학습자료를 기계 속에 넣은 형태라고 할 수 있는데 그는 이 두 가지를 가지고 교수공학이라고 불렀다. 그의 교수기계는 학습목표에 이르는 길을 여러개의 소규모 단계로 자세히 나누어 쉬운 내용부터 제시되도록 되어 있으며, 또한 답은 학생이 스스로 작성하도록 되어 있는 반응 구성형이다. 그리고 학생의 답의 맞고 틀린 여부는 즉시 알려지게 되어 있어 즉각적으로 피드백이 된다.
스키너 교수기계의 약점은 문제가 계속해서 직선적으로 제시되어 있어서, 앞의 문제를 해결했는데 다음 문제를 풀지 못할 경우 곤란에 처하게 되어 있다. 이러한 것을 보완한 것이 프로그램 학습자료의 분지형이다. 이것은 크라우더에 의해 개발되었는데, 여기에서는 학습자가 어떤 문제에 오답을 한 경우 하위 문제로 나아가 보충학습을 한 다음에 그 다음 문제로 나아가도록 되어 있다. 크라우더는 이러한 원리를 이용하여 학습자료를 만들었고, 그와동시에 이를 이용할 수 있는 기계장치인 교수기계를 고안해 냈는데, 이를 개인교수, 가정교사(Tutor)라고 불렀다.
3) 행동수정
학교, 정신병원 또는 교도소 등에서는 바람직하지 못한 인간의 행동을 변화시키려는 많은 노력을 한다. 조작적 조건화의 원리는 이런 목적이 더 유용하게 적용될 수 있음이 입증되었다. (예) 숙제를 회피하는 아동의 경우, 숙제가 많이 밀리면 나누어서 조금씩 다 해오도록 하고, 그에 따른 행동의 바람직한 변화가 보이면 칭찬 등으로 강화를 준다. 그러면 아동에게 보상이 되고 차츰 숙제를 잘 해오는 방향으로 행동수정이 이루어진다.)
감 사 합 니 다

키워드

스키너,   행동주의,   교육공학,   조작적조건형성,   강화의원리,   조성의원리