[인간행동과 사회환경 B형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점에 대하여 설명.

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목차

[방통대 생활과학과 3학년 인간행동과 사회환경 B형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점에 대하여 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 행동주의 학습이론

Ⅲ. 파블로브와 스키너 학습이론
1. 파블로브의 고전적 조건화
1) 기본요소
2) 주요현상
(1) CS - UCS 짝짓기
(2) 자극 일반화
(3) 자극변별
(4) 고차적 조건형성
(5) 소거와 자발적 회복
(6) 파블로브식 조건형성의 세 법칙
3) 고전적 조건화의 활용
2. 스키너의 조작적 조건화
1) 기본요소
2) 주요현상
(1) 자극 일반화
(2) 변별자극
(3) 조성
(4) 미신행동
(5) 소거와 자발적 회복
(6) 강화와 벌
3) 조작적 조건화의 활용
3. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 행동주의적 공통점과 차이점
1) 행동주의적 공통점
2) 행동주의적 차이점

Ⅳ. 나가며


<참고문헌>

본문내용

환자는 혈압으로써 낮은 혈압을 유지하는 것을 훈련한다. 이 절차를 바이오피드백 훈련이라 한다. 이것의 의학적 가치는 대단한 것이다. 그러나 이런 것이 효과가 있다는 증거들이 있으나 아직 완전한 실용단계는 아니다.
3. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 행동주의적 공통점과 차이점
1) 행동주의적 공통점
둘 다 학습을 설명하는 행동주의 이론이다. 행동주의 이론은 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두어 학습이론이라고 불리며, 모든 연구는 과학적이어야 하며 객관적이고 검증 가능한 것으로 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 하고 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 대하여 일어난다는 가정을 기본으로 한다. 파블로브의 고전적 조건화를 설명하는 개 타액 분비 실험을, 스키너의 조작적 조건화를 설명하는 상자실험을 예로 들 수 있다.
2) 행동주의적 차이점
조작적 조건화에서 유기체는 실험자가 강화를 주기 전에 어떤 반응을 산출하도록 요구된다. 이 점은 유기체가 UCS의 도달에 어떠한 통제도 하지 못하는 파블로브식 조건형성과는 대조적이다. 전자에는 실험자가 강화를 적당한 시간에 주기 위해서 유기체가 하는 일에 주의를 해야 하지만, 후자에서는 필요한 조작이 전적으로 유기체가 하고 있는 것과 상관없이 행해진다. 달리 말하면, CS의 다음에 UCS가 주어지는 것은 유기체의 행동에 상관없이 일정한시간이나 반응수가 지났기 때문이다. 또한 파블로브식 조건형성에서는 조건형성하려는 반응을 유발하는 자극, 즉 UCS가 항상 정해져 있으나 조작적 조건화에서는 그에 비견할 만한 자극이 없으며, 조건형성하려는 반응이 일어날 때까지 기다려야 한다. 아마 파블로브식 조건형성간의 가장 큰 차이는 강화의 역할에 있다. 파블로브식 조건형성에서 강화(UCS)가 없으면 조건형성 자체가 일어나지 않는 데 반해, 조작적 조건화에서 강화물은 반응이 발생한 후에 그 반응의 확률을 증가시키는 데 사용된다. 따라서 파블로브식 조건형성에서는 강화(UCS)가 반응을 유발하고 동시에 강화하지만, 조작적 조건화에서 강화는 반응이 일어났을 경우에만 그 반응의 발생확률을 증가시킴으로써 작용한다.
고전적 조건화
조작적 조건화
주요 용어
무조건 자극(UCS)
조 건 자극(CS)
무조건 반응(UCR)
조 건 반응(CR)
강화 / 정적강화, 부적강화
강화인 / 강화계획, 연속강화계획
부분강화계획
벌
주요 차이점
비자발적 - 반응적 행동
조건자극은 강화인 무조건 자극보다 먼저 나와야 한다.
조건반응은 무조건 반응과 같음.
자발적 - 작동적 행동
강화는 행동 뒤에 나타난다.
강화된 행동은 강화물에 대한 자연스런 반응은 아님.
유사점
소거 / 자발적 회복 / 일반화 / 변별 / 강화
주요 주창자
파블로브, 왓슨
쏜다이크, 스키너
Ⅳ. 나가며
심리학의 역사를 돌이켜 보면 1950년까지는 행동주의 심리학이 가장 큰 비중을 차지하였다. 그러나 1960년부터는 컴퓨터의 등장과 더불어 정보처리접근을 취하는 인지심리학이 큰 비중을 차지하고 있다. 행동주의자들의 전통적인 학습이론(조건형성)은 인지와 같은 유기체의 내적 요인을 고려하지 않는다. 그러나 인지이론자들은 내적요인을 고려하면서 조건형성모델을 재음미하기 시작하였다. 언뜻 연합학습의 입장과 인지학습의 입장은 상반되는 듯이 보이나 상호보완적인 것으로 볼 수 있다. 인지론자들이라 해서 조건형성을 무시하는 것은 아니며, 조건형성에서 행동주의자들이라 해서 조건형성을 무시하는 것은 아니며, 조건형성에서 행동주의자들이 고려하지 않았던 인지과정을 고려하는 안목으로 재조명하는 것뿐이다. 조건형성이론은 간단한 연합과 같은 것을 설명하는 훌륭한 도구이며 또 인지이론은 통찰과 같은 보다 고차적인 학습과정을 설명하는 도구라는 점에서 상호보완적인 것으로 볼 수 있겠다. 인지적 입장에서 조건형성을 보면 다음과 같이 말할 수 있다. 고전적 조건화는 자극과 자극 사이의 관계성을 인식하는 것이며 조작적 조건화란 반응과 결과 사이의 관계성을 인식하는 것이다. 그 관계성은 수반성이라고 할 수 있다. 수반성이란 '검은 구름이 끼면 비가 온다.' 과 같은 두 사상 간의 확률적 관계성을 말한다. 고전적 조건화에서조건자극(CS)은 무조건자극(UCS)이 일어날 것인지에 대해 무엇인가를 말해주어야 한다. 즉 종소리는 먹이와 같은 보상과 수반함 - 하나가 일어나면 다른 것이 일어날 가능성이 있음 - 을 신호해 주어야 한다. 즉 CS는 UCS의 출현에 대한 어떤 정보를 지녀야 한다는 것이다. Rescorla는 고전적 조건화가 일어나기 위해서는 CS - UCS간의 시간적 근접성보다는 수반성이 있어야 한다고 주장했다. 또 앞서 언급되었던 학습된 무력감도 쇼크를 종식시켜 줄 수 있는 행동과 그 결과와의 수반성을 인식하지 못했기 때문으로 볼 수 있다. 즉 어쩔 수 없이 쇼크를 받았던 경험이 새로운 도피가능 상황에 잘못 일반화되어 도피행동을 하면 쇽을 피할 수 있다는 수반성의 지각에 실패를 일으켰기 때문이다. 인지이론가들은 동물과 인간이 자신의 환경에 대한 정보를 계속 수집하고 약호화하며 인출해 내고 있다고 본다. 고전적 조건화 조작적 조건화도 이런 정보를 제공하는 절차에 불과한 것이다. 이렇게 보면 두 조건형성간의 차이는 좁혀지게 될 것이다.
<참고문헌>
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전성연(2007) 학습의 이론적 탐색. 원미사
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김영채 역(2004) 학습심리학. 박영사
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이성진(1982) 인간학습의 원리. 교육과학사
임규혁(1996) 교육심리학. 학지사
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윤광보 외(2006) 교육방법과 교육공학의 이해. 양서원
여광응 외(2005) 교육심리학의 이해. 대구대학교출판부
최순남(2006) 인간행동과 사회환경. 한신대학교 출판부
이인정 최해경 공저(2005) 인간행동과 사회환경. 나눔출판

키워드

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