[학습이론] 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화), 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화), 반두라(Bandura)의 인지적 사회학습이론, 학습이론에 대한 평가

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[학습이론] 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화), 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화), 반두라(Bandura)의 인지적 사회학습이론, 학습이론에 대한 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

학습이론

I. 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성이론(고전적 조건화)
1. 고전적 조건반사와 고전적 조건형성
2. 고전적 조건형성과 영향요인
1) 강화
2) 소멸
3) 일반화
4) 변별화

II. 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론(조작적 조건화)
1. 반응적 행동과 조작적 행동
2. 강화인
3. 소멸과 처벌

III. 반두라(Bandura)의 인지적 사회학습이론
1. 관찰학습의 구성요소
2. 상호결정론
3. 자기효능감

IV. 학습이론에 대한 평가

본문내용

할 수 있다는 말을 많이 듣는다.
둘째, 관찰학습에서 또 다른 중요한 요소는 한 사건의 중요한 형상을 '기억(memory)하는 능력이다.
이들 형상은 필요에 따라 회상될 수 있고, 유용하게 이용될 수 있다. 기억은 부호화나 연습 같은 과정을 포함한다. 이러한 기억의 요소는 한 사건을 내면화하고 나중에 그 순서를 재생하도록 해 준다.
세 번째 과정은 모방하고자 하는 행동의 '운동재생‘을 포함한다. 여기서는 행동의 신체적 수행능력이 학습자에게 필요하다. 예를 들면. 야구공치기 학습은 공을 보고, 공의 정확한 각도와 시간에 맞추어 방망이 휘두르기로 구성된다. 성공적인 모방을 하기 위해서는 학습자가 이 모든 행동을 하나하나 수행할 수 있어야 한다.
마지막으로 필요한 구성요소는 '동기유발(motivation)' 이다. Bandura에 의하면, 동기유발은 직접강화 또는 대리강화의 형태를 취한다. 직접강화의 동기유발은 전통적 S-R 모형이나 관찰학습에서 제시하는 강화와 같은 형태이다. 그러나 대리강화(vicarious reinforcement)는 사회학습 이론적 접근에서만 나타난다. 대리 강화는 잠재적인 학습자가 다른 사람이 강화 받는 행동을 관찰하고 자신도 그러한 행동을 하는 현상을 말한다. 경험은 위대한 교사이지만, 인간 유기체는 너무 복잡해서 학습된 모든 것이 직접경험과 직접강화의 결과일 수는 없다.
(그림) 관찰학습의 네 가지 요소
위의 그림은 관찰학습에 필요한 네 가지 요소에 관한 것이다. 여기서 주목해야 할 것은 한두 가지 과정이때로는 다른 과정보다 더 중요하기 때문에, 관찰학습에 이 모든 영향력들이 동등하게 기여하지는 않는다는 것이다.
(2) 상호결정론
사회학습이론에서는 행동의 원동력이 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기
본 가정에서 벗어나, 발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을
가정한다. Bandura(1977)는 이러한 견해를 상호결정론(reciprocal determinism)이
라고 불렀다. 환경이 아동의 성격과 행동을 조성한다는 Watson이나 Skinner와는
달리 Bandura는 개인, 행동, 환경 간의 관계는 양방향적이라고 주장한다.
반두라의 상호결정론 모형
위의 그림에서 보듯이, 상호결정론의 모형은 상호작용의 삼각형을 구성한다. 여기서 개인(P)은 아동의 인지능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도 등을 포함한다. 이것은 아동의 행동이나 환경에 영향을 미친다. 아동은 자신이 원하는 것을 선택할 뿐만 아니라(P->B), 아동의 행동 그리고 그 행동이 야기시키는 반응)은 자신에 대한 느낌, 태도, 신념에 영향을 미친다(B->P). 마찬가지로 이 세상이나 사람들에 대한 아동
의 지식의 대부분은TV, 부모, 교과서, 그 외 다른 환경으로부터 얻은 정보에 의한 것이다(E->P). 물론 환경도 행동에 영향을 미친다. 학습이론가들이 주장하는 것처럼 아동의 행동의 결과나 아동이 관찰하는 모델은 아동 자신의 행동에 영향을 미친다(E->B). 그러나 아동의 행동 또한 자신의 환경에 영향을 미친다(B->E)
요약하면, 사회학습이론은 아동발달이 아동과 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장한다. 즉, 아동이 경험하는 환경이 아동에게 영향을 미치고, 아동의 행동 또한 환경에 영향을 미친다는 것이다. 이것이 시사하는 점은 아동은 자신의 성장과 발달에 영향을 미치는 환경조성에 적극적으로 참여한다는 것이다.
(3) 자기효능감
사회학습이론에서 자기효능감 또한 중요한 요소이다. 자기효능삼이 관 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개인적 신념으로서 어떤 행동을 모방할지를 결정하는 데 도움이 된다. 즉. 자신의 능력범위 내에 있는 활동은 시도할 것이고, 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피하러 할 것이다.
예를 들어, 자신이 운동(농구)에 소질이 있다고 생각하는 아동은 마이클 조던의 덩크 슛(dunk shot)"을 흉내 낼 것이다.
어떤 사람의 행동을 모방할 것인지 아닌지의 여부는 그 사람이 누구인지. 사람의 행동이 보상을 받았는지, 그리고 자신의 능력에 대한 신념(자기효능감)에 달려 있다
4) 학습이론에 대한 평가
학습이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을
비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. 학습이론은 조건형성과 모델링
을 통해서, 아동의 바람직한 행동은 격려하는 반면, 바람직하지 못한 행동을 제거
하는 데 도움이 된다. 특히 조작적 조건형성 원리를 이용한 행동수정 개념은 아동
의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는 데 효과가 있다. 행동수정 전문가들
에 의하면 아등의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연
히 강화된 데 기인한다고 한다. 사회학습이론은 인지발달에서 사회적 정서적
동기적 측면을 고려함으로써 인지발달에 대한 이해를 넓혔다(Miller, 1993). 또한
관찰학습과 상징적 표상을 통해 인간의 사고가 사회와 어떻게 연관되는가를 구체
적으로 보여주었다.
그러나 학습이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향
력을 간과하였다는 점에 있다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자
연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해 주지 못한다.
둘째, 학습이론은 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는
가정하에 인간이 아니라 개나 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에
서 출발하였다는 점이다. 따라서 인간은 동물과 달리 복잡한 인지능력을 가지고
있기 때문에 환경이 발달에 미치는 영향을 제대로 이해하기 위해서는 실험실이
아닌 자연환경에서 연구해야 한다는 비판을 받고 있다. 셋째, 학습이론은 단지 눈
에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데
한계가 있다는 점이다. 넷째, Bandura의 사회학습이론은 초기 학습이론에 비한다
면 인간의 인지체계를 통해 연결된 환경과 행동을 강조하는 것이기 때문에 보다
완성도가 높다고 할 수 있다. 그러나 이러한 인지체계가 어떻게 발달하고, 이러한
발달이 관찰학습에 어떻게 영향을 미치는가 하는 점은 규명되지 않았다는 지적을
받고 있다.

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