한국의 7차교육과정의 문제점과 그 보완

소개글

한국의 7차교육과정의 문제점과 그 보완에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육 과정의 의의

2. 제 7 차 교육 과정

3. 제 7 차 교육 과정의 문제점

4. 제 7 차 교육 과정의 개선안

5. 출처 및 출원

본문내용

만 정하고 나머지는 교사와 학생이 자율적으 로 알아서 하게 하자.
- 교과서 발행 제도의 개선이 필요 → 국정 폐지, 자유발행제 모두 논의해 야 한다
6) 통합 교과
- 과목 편제와 단위제 운영으로 해야 한다.
- 학문적, 임상적 연구가 깊이 있게 진행되어야 한다.
- 교사 양성 과정의 통합 교과적 접근이 우선되어야 한다.
- 학교 교육 환경의 개선이 선행되어야 한다.
- 무리한 과목 통합은 시행되지 말아야 한다.
7) 교사 교육과정과 평가권 확보
- 교사들이 교과 교육 내용을 재구성할 수 있는 권한을 가져야 한다.
- 가르친 내용을 평가하는 것은 교사의 고유 권한이어야 한다.
- 전국 250만 학생을 대상으로 하는 국가 수준 학업성취도 평가는 실시되 어서는 안됨
8) 평가의 본래적 의미 회복
- 학생들을 선발하고 변별하기 위해서가 아니라 의도한 교육적 목표 도달 정도와 교육적 필요를 파악하기 위한 역할을 해야 한다.
- 교수학습이 각종 평가에 지배받아서는 안됨
- 국가 수준 학업 성취도 평가의 경우 전수 평가는 안되고 표본 평가가 되어야 한다.
- 수능을 정점으로 위계화된 평가 질서를 깨뜨려야 한다.
9) 절대 기준 평가 체제로의 전환
- 절대 기준 평가로 전환해야 한다. 사전에 설정된 바람직한 교수-학습 목 표의 체계에 비추어 그 달성여부나 정도를 평가하는 진정한 의미의 교 육평가방식 이루어 져야 한다.
- 절대 기준 설정에 앞서 교육 내용과 난이도의 적정화가 선행되어야 함.
10) 평가 영역과 방법의 다양화
- 객관적인 점수나 인증이 필요한 영역 → 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기초 적인 능력 측정
- 점수화가 필요하지 않은 영역 → 예·체능, 도덕, 실과 등은 서술식 평 가로 이루어 져야 한다.
- 수행능력, 동료와의 관계속에 학습하고 생활하는 능력 등 다양한 자료의 수집이 필요하다.
11) 교사의 평가권 보장
- 교사가 평가주체가 됨으로써 교육적으로 성장할 수 있고, 전문적 능력을 기를 수 있을 것이다.
- 교수학습의 의미가 교사의 안내로 학교와 학생이 함께 지식을 구성해 가는 학습과정으로 변해가는 상황에서, 평가 단위도 그런 학습과정이 이 루어지는 학습단위로 이루어져야 할 것이다.
- 일제식 평가 방식에서 탈피할 필요가 있다.
12) 연간 수업 일수 감축
- 180일 내외로 감축해야 한다. → 주5일제 수업 실시
- 자기 주동적 학습 능력 향상
- 사회와 가정의 교육적 기능의 회복
13) 주당 수업 시수 감축
- 교과 수업 마친 후 다양한 교육 활동 시행
- 학령 발달 단계에 맞는 적절한 수업 시수 책정
14) 교사가 주도하는 교육과정 개발 및 개정
- 교과 교육 전문가는 대학 교수가 아닌 현장 교사
- 교육현장 전문가인 교사가 교육과정 개발과 시행의 주체여야 한다.
- 개별 교사 차원의 참여가 아닌 집단의 의사를 대변할 수 있는 조직적 참여라야 한다.
- 교육과정 개발 단계에 광범위한 교사들의 참여를 보장하는 논의의 틀을 만드는 것은 최고의 연수기회를 부여하는 것임
15) 교육과정 상시 개정을 위한 교육과정기구 설치
- 주기적, 전면적 교육과정 개정은 낭비, 불필요
- 교육과정에 대한 상시적인 평가와 개정이 이루어져야 한다.
- 교사, 학부모, 시민단체, 교육부 등이 참여하는 교육과정 기구 필요
16) 투자가 선행되는 교육과정 개발
- 문서상의 변화가 아닌 교육 현장의 변화를 위해서는 먼저 투자가 이루 어져야 한다.
- 현재의 교육 환경과 예정된 투자를 바탕으로 교육과정을 편성해야 한다.
5. 출처 및 출원
http://100.naver.com/
http://edu7.web.edunet4u.net/
http://chamjbsc.ktu.or.kr/

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