고등학교 수학과(수학교육)의 제7차교육과정과 단계형 수준별교육과정, 고등학교 수학과(수학교육)의 내용체계와 선택과목, 고등학교 수학과(수학교육)의 교수학습방법, 고등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석

소개글

고등학교 수학과(수학교육)의 제7차교육과정과 단계형 수준별교육과정, 고등학교 수학과(수학교육)의 내용체계와 선택과목, 고등학교 수학과(수학교육)의 교수학습방법, 고등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 수학과(수학교육)의 제7차교육과정
1. 수학교육의 목표
2. 기본지침
3. 교육과정의 편성 운영
4. 수학과 교수 학습 방법

Ⅲ. 고등학교 수학과(수학교육)의 단계형 수준별교육과정
1. 편성의 기본 방향
2. 운영의 기본 방향

Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 내용체계
1. 10-가 단계 내용체계
2. 10-나 단계 내용 체계

Ⅴ. 고등학교 수학과(수학교육)의 선택과목
1. 일반선택과목(실용수학)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 후수과목
6) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 수학Ⅰ
2) 수학Ⅱ
3) 미분과 적분
4) 확률과 통계
5) 이산수학

Ⅵ. 고등학교 수학과(수학교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 고등학교 수학과(수학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. Mathview를 활용한 수업
2. Derive(TI-92)를 이용한 탐구 수업
3. GrafEq을 이용한 함수 수업
4. Fathom을 활용한 수업
5. Excel 을 활용한 수업
6. 웹 기반 학습 설계서를 활용한 수업

Ⅷ. 고등학교 수학과(수학교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교 교육의 평가는 수학교육의 본질이라 할 수 있는 학습자의 사고력을 제대로 측정하지 못하고 개별적인 사실의 기억이나 단순한 기능을 평가하는데 만족한 경향이 없지 않다. 이와 같이 내용적 지식의 습득과 기능의 숙달도를 중심으로 이루어지고 있는 평가의 관행은 평가의 개선을 통해 교육의 질적 개선을 유도한 대학 수학 능력 시험 제도의 시행 이후에도 크게 개선되지 않고 있는 현상 중의 하나이다. 수학과 교육 과정에서의 평가는 이러한 현상을 직시하고 ‘수학적 사고 활동과 그러한 경험’을 평가할 수 있는 과정 위주의 평가를 지향하고 있다.
제 7차 교육 과정에서 평가는 등급을 부여하기 위한 선발적인 평가관에서 벗어나 평가가 전인 교육을 실현하고 교수학습 과정에 시사점을 줄 수 있다는 측면에서 기술되고 있다. 이러한 방향에 따를 때, 평가 방법은 객관식 선다형 일변도에서 벗어나게 되며, 주관식 지필검사, 포트폴리오, 프로젝트, 관찰 및 면담 등 과정 중심의 수행평가 방법을 통해 인지적인 영역뿐만 아니라 수학적 태도, 성향 등에 대한 정의적인 영역의 평가까지 할 것을 장려하였다. 이와 같이, 제 7차 수학 교육 과정의 평가에서는 관찰 가능한 학생의 특성으로 기술될 수 있는 수학의 내용적 지식 뿐 아니라 문제 해결 교육, 수학적 사고의 체험, 수학적 사고의 힘과 아름다움의 인식이란 통합적인 측면이 상보적인 입장에서 조화롭게 고려될 수 있는 평가를 지향하고 있다.
따라서 이러한 목표하에, 수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려하여 수업 목표에 충실한 평가가 될 수 있도록 한다.
(1) 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.
(2) 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발전적인 수학 학습 지도 개선의 참고 자료로 사용한다.
(3) 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육 과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.
(4) 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.
(5) 문제 해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.
(6) 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 한다.
(7) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가할 수 있어야 한다.
(8) 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
(가) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
(나) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
(다) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
(라) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
(9) 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.
(가) 상
① 최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
② 습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용
③ 다른 영역의 내용과 복합된 내용
④ 수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용
(나) 중
① 기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
② 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용
③ 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용
(다) 하
① 최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
② 단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용
③ 단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용
(10) 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
Ⅸ. 결론
지금의 시기는 다품종소량생산의 세계경제체제 속에서 경쟁력을 확보하고 새로운 천년을 대비하는 지식정보화 시대이다. 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반사회로서, 학교교육이 교실 수업혁신을 통하여 미래사회에 적합한 지식인프라를 구축하고 나아가 지식을 재생산하는 교과교육이 강조되고 있다. 따라서 교과교육연구 목적이 교실수업개선과 혁신을 위한 교과교육의 전문성 함양과 교육의 질 향상에 기여하고, 나아가 토론중심의 새학교 문화 창조의 중추적 역할을 유도함을 목적으로 한다고 할 때, 교과교육연구가 ① 사회를 선도하는 교과교육, ② 다중지능을 개발 강화시키는 교과교육, ③ 학생활동중심의 능력별 소집단 학습, 탐구학습, 토론학습, 협력학습, 과제 학습 등 다양한 학습자료의 개발 및 활용을 통하여 학생중심의 활동을 강화하는 수업과 창의성을 유발하는 교수-학습방법의 다양화를 추구하는 교과교육을 지향하게 된 것이다. 더불어 교수학습방법의 혁신적인 내용을 체계적으로 반영하는 다양한 수행평가를 교과별, 영역별로 개발 적용해야 한다. 다양한 교수학습내용의 이해정도를 총체적으로 평가하고 객관성, 신뢰성, 투명성을 확보하는 수행평가가 보장되는 교과교육이어야 한다.
참고문헌
교육부(1997), 수학과 교육 과정, 대한교과서주식회사
교육과정평가원(1999), 수학과 수준별교육과정 적용방안과 교수·학습자료 개발연구
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육과정 분석
충청북도교육청(2001), 고등학교 공통과목 ICT 활용 지도 자료, 장학자료
한국교육개발원(1993), 수학과 문제 해결력 신장을 위한 교수-학습 자료 개발 연구
한국교육과정평가원(1999), 고등학교 수학과 수행평가의 이론과 실제

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