인지주의 학습이론

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인지주의 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 전통적 인지학습이론의 이론적 배경

2) 인지이론의 주요법칙
가) 근접성
나) 유사성
다) 폐쇄성
라) 상황성
마) 계속성

3) 형태심리학

4) 전통적 인지학습이론
1. 레빈의 장이론
2. 쾰러의 통찰학습
3. 톨만의 기호형태설

5) 정보처리이론

6) 전통적 인지학습 이론의 활용

♣참고문헌

본문내용

상황에 적용될 수 있다. 통찰실험에서 학습한 것은 특수한 조건화 현상이 아니라 수단과 목적 사이의 인지적 관계이다.
(5) 학습의 과정
① 전체: 학습목표를 중심으로 하여 둘러싸고 있는 사태를 전체적으로 파악한다.
② 분석: 사태 안에서 목표달성에 관련이 있는 요인을 분석한다.
③ 개조: 이를 토대로 하여 목표를 달성할 수 있도록 환경구조를 개조한다.
3. 톨만의 기호형태설
(1) 기본개념
① 기호형태설은 레빈의 영향을 받아 생활공간 이라는 개념 대신 인지지도라는 개념을 사용했다.
② 학습이란 어떤 동작을 배우는 것이 아니라 어떤 반응이 어떤 목표를 달성하게 하느냐 하는 목적과 수단의 관계를 의미하는 "기호"를 배우는 것이다.
③ 기호로 표시되는 기호의 내용은 형태로 조직되어있다.
④ 톨만도 문제사태의 인지를 학습에 있어서 가장 필요한 조건이라고 생각하고 있다. 그는 학습의 목표를 의미체라 일컫고 그것을 달성하는 수단이 되는 대상을 기호라 부르고 이 양자의 수단, 목적관계를 기호-형태라고 칭하였다.
⑤ 학습이란 경험을 쌓음으로써 이 기호-형태-기대, 즉"무엇을 하면 어떻게 되는가?"하는 형식으로서의 환경에 대한 인식이 획득되는 것으로 생각하고 있다. 그는 기호-형태설을 뒷받침하는 실험적 기초로서 잠재적 학습, 대리적 시행착오, 자극의 탐구, 가설, 공간정의의 다섯 가지를 들고 있다.
(2) 톨만 이론의 특징
① 학습은 기호ㆍ형태ㆍ기대의 관계이거나 또는 기호ㆍ의미체의 관계이거나 가설형성이라고 본다.
② 학습은 자극과 자극 사이에 형성된 결속이다. 그러므로 그의 이론을 S-S
(sign-significant)이론이라고 한다.
③ 학습하는 행동은 목적적이다.
④ 학습에 있어서 유전적 요인ㆍ연령ㆍ훈련ㆍ내분비선의 개인차가 행동의 예측과 이해에 주요한 요인이다.(학습에의 개인차를 인정)
⑤ 보수기대, 장소학습, 잠재학습의 세 가지 형태가 있다.
(4) S-S이론
유기체는 하나의 기호(sign)를 보면 그에 관련된 인지도가 형성되어 다음에는 어떤 것이 따라올 것이라는 기대를 갖는다. 그러므로 기호를 보면 다음 기호가 나타날 것이라는 S-S의 기호학습이 일어난다.
예) 1시(S)가 되면 점심을 먹어야겠다(S)는 생각이 일어난다.
(5) 장소학습
행동주의에서는 특정자극에 대한 특정반응이 나타난다고 한다. 그러나 톨만은 전체적 관계를 학습한다고 주장했다. 쥐의 미로실험에서 S에서 출발하여 F로 가도록 훈련된 쥐를 S에서 출발시키면 행동주의 입장에서 쥐는 직진 후좌회전이 훈련되었으므로 F로 가야하나 F에 도달했다. 이는 전체 위치를 쥐가 파악하고 있기 때문에 가능하다. 즉, 장소전체에 대한학습이 이루어졌다.
5) 정보처리이론
(1) 기본개념
정보처리 과정이론은 인간의 학습을 컴퓨터에 비유하여 설명한다. 컴퓨터와 같이 인간의 정신도 정보를 받아들이고, 그 정보의 형태와 내용을 변화시키기 위하여 조작을 하고, 그것을 저장하고 배치하며, 그 정보에 대한 반응을 생성한다.
정보처리 과정은 대략 3단계로 이루어진다.
첫째, 정보를 모아서 저장될 수 있는 상태로 변형시킨다.(부호화)
둘째, 부호화된 정보를 기억속에 보관하는 것을 의미한다.(저장)
셋째, 필요할 때 정보를 기억 속에서 찾아내는 것을 말한다.(인출)
(2) 기억단계 특징
감각수용기관
㉠감각수용기는 시각, 청각, 미각, 촉각, 후각 소위 5관 감각체제의 구성요소들로 이루어짐
㉡자극이 감각수용기에 와닿았을 때 생기는 중립적 활동
㉢감각정각정보는 감각수용기관에 의해서 원래의 자극으로부터의 감각과 유사한 형태로 받아 저장
㉣감각수용기관이 모든 것을 감시하는 동안 파지하고 있기 때문에 그것을 의미있게 하려는, 즉조직화 하려는 기회를갖는다.
단기기억
㉠정보:감각수용기통해 감각수용기관 안으로 들어옴->정보는 영상이나 소리로 변형->단기기억체제(정보가 머무르는 시간: 약20초)
㉡정보는"반복"을 통해 단기기억체제 속에 유지
㉢단기기억용량제한은 정보를 그룹화하는 제어과정에 의해 극복될수 있음
예)0,2,1,5,3,6의 숫자를 기억할 때 두 자씩(02,15,36)또는 세자씩(021,536)으로묶어 기억하는 것이 더 쉬움
㉣개인적 차이존재 (성장함에 따라 단기기억용량 증가)
㉤정보를 기억하기위해 장기기억 위한 노력이 필요함
장기기억
㉠정보: 단기기억체제->장기기억체제(많은 시간과 노력 필요)
㉡장기기억용량은 무제한적임(장기기억장소에 저장시 영원히 남게됨)
㉢정보를 영원히 저장하기 위해서는 장기기억 속에 이미 저장된 정보와 새로운 자료를 통합해야함
㉣에피소드적정보(개인적인 경험에 대한기억)-시각적으로 저장
㉤어의적정보(일반적인 사실이나 개념들의 지식)-언어적인 단어로 저장
6) 전통적 인지학습 이론의 활용
인지학습이론은 조건형성과 같이 구체적인 적용원리를 제시하지 않고 있으나 그럼에도 불구하고 교육 및 임상장면이 많은 실제적 함의를 갖고 있다.
☞교육에서의 활용
인지적 학습이론은 학습자의 능동적 참여를 강조하고 특히 기계적인 학습이 아닌 유의미한 학습을 중시한다. 인지학습에서 강조되고 있는 학습의 원리에는 다음과 같은 것이 있다.
① 학습자에게 제시되는 학습문제의 지각적 특징이 중요한 학습 조건이다. 따라서 학습문제는 학습자가 쉽게 이해할 수 있도록 조직해서 제시되어야 한다.
② 지식의 조화가 교사 및 교육계획 입안자의 주된 관심사가 되어야 한다.
③ 기계적 학습보다는 이해를 바탕으로 한 학습이 보다 전이 가능성이 높다.
④ 옳은 지식을 확인하고 그릇된 학습을 교정하는 인지적 정보송환이 중요 하다.
⑤ 학습자의 목표설정이 중요한 학습동기이고 학습자의 성공과 실패가 미래의 목표설정을 결정한다.
⑥ 수렴적 사고보다는 발견적 문제해결을 강조하는 확산적 사고가 중시되어야 한다.
⑦ 내적 동기유발이 강조되어야 한다.
⑧ 발견학습이 가능하도록 지식이 구조화되어야 한다.
⑨ 학습의 기대결과는 지식의 습득이 아니라 사고과정의 변화이기 때문에 발견 학습과정이 강조되어야 한다.
⑩ 지식의 구조는 학습자의 수준에 맞는 표현으로 제시되어야 한다.
♣참고문헌
학습과 동기전략-윤운성 지음
교육심리학-박인숙 지음
학교 학습심리학-안범희 지음
교육심리학 교육사회학-원종열 지음

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