국어과 듣기 교육에 관한 총체적 고찰
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소개글

국어과 듣기 교육에 관한 총체적 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 듣기의 특성
1. 듣기활동의 정의
2.듣기활동의 비중
3.듣기의 성격
●<표> 듣기와 읽기의 차이
4. 듣기가 중요한 까닭
5. 듣기에 영향을 미치는 요인

Ⅱ 듣기의 과정
1. 듣기의 과정

Ⅲ 듣기 교육의 지향적 목표와 유형
1. 듣기 교육의 목표
2. 듣기의 유형

Ⅳ 듣기 교육의 내용
1. 듣기 교육의 내용 구성 원리
2. 듣기 교육의 내용 구성 범주
1)인지 관점
2)담화 관점
3)소통 관점
4)맥락 관점
3. `듣기` 영역의 내용 체계 및 내용
1)내용 체계(▶ 표로 제시)
2) 내용(예:3학년 듣기 교과서)(▶표로 제시)

Ⅴ 듣기 교육의 교수 학습 전략
1. 효과적인 듣기 지도를 위한 중점 사항
2.듣기 교육의 교수 학습 전략
1)음성 특화 전략
2)소통 이해 전략
3)맥락 파악 전략
4)문화 고양 전략
●<표>듣기의 습관 및 태도
3. 듣기 영역의교수-학습모형

Ⅵ 듣기 교육의 평가
1. 듣기 평가의 목표
2.듣기 평가의 방법
1)지필 평가 방법
2) 관찰평가 방법
3)수행 평가 방법
3. 듣기 평가의 방향
1)평가 내용적 측면
2)평가 방법적 측면

Ⅶ 제 7차 국어교과에서의 듣기 교육

본문내용

적인 의사소통 상황 을 주고 듣고 말하는 내용과 태도를 평가하는 것도 한 방법이다.
또한 학습자가 토의나 토론에 참가하여 활동한 내용을 기준으로 듣기 이해 과정을 평가할 수도 있으며, 꼭 수업 상황이 아니더라도 다양한 의사소통 상황에서 정보를 얼마나 적절 히 수용하고 상황에 알맞게 대처하였는가를 관찰하여 평가할 수도 있다.
3. 듣기 평가의 방향
1)평가 내용적 측면
(1)의사소통능력의 평가가 되어야 한다: 객관적 평가가 가능한 요소나 듣기에 관한 지식의 평가보다는 듣기를 통하여 효과적으로 의사를 소통할 수 있는 능력을 평가해야 함.
(2)유 무형의 성장을 함께 평가해야 한다: 표현이나 이해를 중심으로 한 유형적인 성장이면 에 사고라는 무형적인 성장요소가 있다는 것을 염두에 두고 평가해야 함.
(3)학생지도의 자료를 얻을 수 있는 평가여야 한다: 학생이 어떠한 측면에서 취약성을 보 이는지를 아는데 초점을 맞추는 성취도검사를 위한 평가를 통하여, 평가결과를 다음의 지 도활동에 재투입하는 피드백작용에 초점을 맞춰야 함.
2)평가 방법적 측면
(1)직접평가가 되어야 한다: 지필평가식의 간접평가보다 실기평가식의 직접평 가가 되어야 한다.
(2)절대기준평가가 되어야 한다: 학생들의 듣기능력을 평가하기 위해서는 상 대기준평가가 아니라, 평가목표 및 내용들을 각각 항목화하고, 각 항목별 성 취수준을 검사함으로써 학생의 우수한 점과 취약한 점에 대한 정보를 얻을 수 있도록 절대기준평가를 해야 한다.
(3)형식적 평가와 비형식적 평가를 함께 해야 한다: 일정한 시기와 방법을 통 하여 제도적이고 공식적으로 평가하는 형식적 평가 외에 평소 수업시간에 관 찰한 바를 누가적으로 기록하고 지도하는 비형식적 평가를 함께 해야 한다.
(4)학생의 자기평가, 학생간 상호평가를 활용한다: 학생 스스로 자신을 평가 하는 방법이나 학생 상호간의 평가를 통하여 피드백 효과를 높이는 한편, 평 가의주관성이나 비신뢰성을 보완할 필요가 있다.
Ⅶ 제 7차 국어교과에서의 듣기 교육
제 7차 교과서의 듣기 교육을 어떻게 할 것인가는 듣기 교육과정 논의의 핵심을 짚는 문제이다. 그 성격과 방향을 구체화해야 기초교육의 토대를 마련할 수 있기 때문이다. 그럼에도 초등학교의 듣기 교육은 말하기 교육에 치여 내용 구성 문제가 진지하게 검토되지 못하였다.
5차 교육과정에 와서 겨우 말하기. 듣기로 통합된 교재를 개발하여 듣기와 말하기의 상호보완적 성격을 재인식하는 계기를 마련하는데 이르렀지만 듣기는 독자적인 정체성을 확립하지 못한 단계였다.
제 6차 교육과정기에서는 학년별 목표와 내용 항목에서 듣기가 독자성을 확보하는 데까지 나아갔다. 여기에서는 듣기의 본질과 원리, 실제라는 내용 체계가 잡혔다. 또, 듣기의 본질과 듣기의 원리와 실제로 제시되는 학년별 내용도 설정되었다. 그러나 그 내용이 말하기와 상호 관련시켜야 한다는 맥락에서 다루어져 듣기 지도와 고유한 지도 내용을 구성하는 데까지는 이르지 못하였다.
제 7차 국어과 교육과정을 개정하면서 중대한 변화를 보여주었다.
듣기를 영역 맨 앞에 놓아 발달을 중시한 체제로 바로잡았고, 앞으로 분류와 논리에 근거한 역역 설정으로 발전할 전망까지 아울러 제시하여 듣기 교육의 큰 흐름을 밝혔다. 또한 듣기 영역의 내용 체계에 듣기의 본질, 원리와 함께 태도를 설정하여 구체적인 듣기 지도의 내용을 구성하고자 하였다. 그러나, 듣기 세계의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 듣기 교육의 내용을 구성하는 데는 한계를 드러내었다. 듣기 교육의 고전적 목표나 현실적 목표를 반영하고 지향적 목표를 개발 가능성으로 열어 놓았을 뿐이다. 그래서 초등학교 듣기 교육의 내용 구성 원리는 더욱 중요한 의미를 갖는다.
또한 수준별 교육 과정을 지향하는 7차 교육과정에서는 언어 사용의 실제를 정보 전달의 언어, 설득의 언어, 정서 표현의 언어, 친교의 언어로 나누고 각각의 내용 체계를 세워 그 내용에 따른 듣기의 실제를 제시하고 있지만 학년별 내용에서는 듣고 말하는 언어 사용의 상호작용성을 긴밀하게 관련지어 내용을 선정, 조직, 배열하였다고 밝히고 있다. 특히 말하기와 듣기의 상호작용적 특성을 고려하여 듣기 영역과 말하기 영역의 내용이 유사한 경우 관련 내용을 동일 학년에서 함께 제시하여 학습의 밀도를 높일 수 있도록 하였다는 해설은 듣기의 교육 목표와 내용을 심도있게 설정하지 못하였다는 지적을 면하기 어렵다. 듣기와 말하기 학습이 상호작용으로 이루어져야 하는 내용이 상당 부분 들어있으나 적어도 듣기 기능의 특성을 살릴 목표와 내용의 제시가 아쉽다. 따라서 듣기 교육의 중요성을 인식하고 기초 기능의 목표 달성을 위한 구체적 전략이 검토되어야 하겠다.
제 7차 말하기 듣기 교과서
1.말하기 .듣기 교과서는 대단원(마당)에 2개의 소단원과 '한 걸음 더'를 두는 체제로 구성 하였다.
2. 말하기. 듣기 교과서 각 마당의 1~2쪽은 단원명, 단원 학습 목표와 내용을 제시하는 자료로 구성하였다.
3. 각 소단원은 1주 2시간 학습에 적합한 내용으로 4~6쪽으로 구성하였다.
4. 각 차시의 학습활동은 해당 학습 목표 달성을 위한 학습의 과정 또는 절차를 중시하여 조직하였다. 따라서, 실제의 수업은 교과서에 제시된 과정 또는 절차를 존중하되 교수. 학 습이 전개되는 실제적인 상황을 고려하여 말하기, 듣기 활동이 이루어질 수 있게 계획을 수립하여 운영해야 할 것이다.
5. 발음 지도를 위한 보완 교재(녹음 자료)와 교과서에 제시된 발음 관련 사진 자료를 활용하여 학습 효과의 극대화를 도모해야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
2. 한국초등국어교육학회, 말하기듣기 수업 방법, 서울:박이정, 2001.
3. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을출판사, 1988.
4. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
5. 원훈의 역, 듣기 이론. 박이정, 1999.
6. 이삼형 외, 국어교육학, 소명출판, 2000
7. 조문제, 말하기 듣기 교수-학습의 이론과 방법, 교학연구사, 1996.

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  • 등록일2004.02.02
  • 저작시기2004.02
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