운동기능학습(운동학습이론)에 관한 고찰

소개글

운동기능학습(운동학습이론)에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 운동기능 학습의 개념
1. 일반 학습이론
2. 운동학습이론

Ⅱ. 운동기능의 학습과정
1. 정보처리적 관점의 모형
2. 운동기능 학습의 단계
3. 숙련도의 기준
4. 고원현상과 슬럼프

Ⅲ. 운동기능 학습시 고려사항
1. 학습자의 상태
2. 학습과제의 선택
3. 지도방법

Ⅳ. 효율적인 운동기능 학습
1. 지도원칙
2. 효율적인 지도방법

본문내용

제가 학습자의 상태에 적합하여야 한다. 목표달성에 가장 효율적인 기술이라 할지라도 학습자의 신체적 조건이나 기능수준에 맞지 않을 경우에는 효율적인 기능학습을 기대할 수 없다. 이 때에는 학습자의 조건에 적합하도록 단순화시킨 기술이나 기본적인 기술을 학습과제로 선택하여야 하며, 학습자의 조건이 향상됨에 따라 원하는 기술로 연결될 수 있도록 해야할 것이다. 또한 우수선수들이 구사하는 기술들은 대개 개인의 특성에 맞게 변형된 동작패턴이므로, 기능수준이 낮은 학습자에게는 이러한 변형된 기술들을 그대로 학습과제로 삼기보다는 기분적인 동작형태를 선택하는 것이 바람직하다. 이를 위해서 지도자의 많은 경험과 연구가 요구된다.
3. 지도방법
- 대부분이 다른 사람의 범위와 겹치므로 간단히 제시만 하기로 한다.
운동기능의 향상을 위해 학습자의 상태와 학습과제의 선택은 중요한 고려요인이나, 지도방법에 따라 그 효과는 매우 달라질 것이다. 지도방법에서 주요하게 고려되어야 할 요인들은 운동표상, 피드백, 연습방법 및 전이이다.
Ⅳ. 효율적인 운동기능 학습
1. 지도원칙
운동기능학습을 효율적으로 시키기 위한 기본적인 지도원칙으로 다음 세 가지를 들 수 있다.
학습자를 동기유발 시킬 수 있도록 하고
기능향상에 직접 도움이 되는 정보를 주도록 하며
학습자 스스로 문제해결 능력을 갖추도록 일반적 원리를 제공한다.
이상 세 가지 원칙은 서로 연관이 된다. 이들을 좀 더 구체적으로 말하면, 첫째, 학습자의 동기가 유발되어있지 않으면 효율적인 운동기능의 학습은 이루어지지 않는다. 따라서 지도자는 우선 학습자가 의욕적으로 연습하도록 동기유발 시켜야 한다. 둘째, 운동기술의 연습시 학습자에게 주는 언어지도는 항상 구체적으로 직접 오류수정에 도움이 되도록 해야 한다. 즉, 오류에 대한 지적보다는 오류를 수정할 수 있는 정보를 제공해야 한다. 이러한 지도를 통해 기능이 향상되었을 때 학습자는 더욱 동기유발 되게 된다. 셋째, 오류에 대한 구체적 수정지도와 함께 무엇이 오류인가, 오류가 어디에서 연유하며, 어떻게 오류를 수정할 것인지 등에 대한 일반적 원리를 제시해 주어야 지도자가 없는 상황에서도 학습자 스스로 오류를 찾아내고 수정해 나가는 문제해결 능력을 키울 수 있게 된다.
2. 효율적인 지도방법
운동기능을 효율적으로 학습시키기 위한 지도방법을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 적합한 목표설정
목표설정을 적합하고 명확히 한다. 목표는 학습활동의 방향과 도달점을 결정하는 것이므로, 학습자의 기능수준에 접합한 목표를 명확히 설정함은 학습자의 동기유발에 큰 영향을 미친다.
목표를 설정함에 있어서는 그 목표에 도달하는 것이 어떤 의미를 가지며, 얼마나 가치 있는 일인가 하는 문제와 그 목표를 달성할 가능성이 어느 정도인가 하는 문제가 중요시된다. 이는 학습자의 동기유발의 지속에 큰 영향을 미치기 때문이다. 이러한 목표설정은 학습정도에 따라 수시로 점검되어야 하며, 학습자의 현재 기능수준에 맞지 않을 경우 조정되어야 한다.
2) 적합한 학습과제의 선택
학습과제를 적합하게 선택한다. 효율적인 운동기능학습을 위해 학습과제의 선택이 또한 중요하며, 이때 고려해야 할 점들은 다음과 같다.
- 먼저 학습자의 현 체격과 체력을 고려하여 운동과제를 선택하되 목표달성에 효율적인 운동기술과 연결될 수 있어야 한다.
- 학습자의 이전 경험이나 다른 활동에 의한 부정적 전이현상이 나타나지 않도록 운동과제를 선택함이 좋다. 만일 새로운 과제의 학습에 과거의 경험이나 다른 활동이 부정적으로 영향을 미칠 경우에는 학습 시 그 부정적 요인을 분명히 밝혀, 학습과정에서 방해가 적게 나타나도록 할 필요가 있다.
3) 적절한 강화수단의 이용
운동수행 결과에 대해 상이나 벌 같은 강화 수단을 적절히 활용하는 것이 필요하다. 이는 학습자의 동기유발에도 큰 영향을 주기 때문이다. 여기서 벌을 주는 경우에는 한가지 더 고려해야 할 점이 있다. 즉 학습자의 노력정도에 근거하여 벌이 주어져야 한다는 것이다. 예를 들어 충분히 할 수 있는데도 노력부족으로 목표를 달성치 못했을 땐 벌을 주어야 하나, 여러 가지를 시도하는 등 노력하면서 목표달성을 하지 못했을 때는 벌을 주지 말고 오히려 격려하는 것이 좋다.
4) 오류에 대한 적절한 피드백
오류와 오류의 원인을 정확히 파악하고, 학습자의 능력에 적합한 수의 오류에 대한 피드백을 제시한다. 기능학습 시 수행한 동작에서 나타나는 오류와 그 원인을 정확하게 파악한다는 것은 지도자에게 있어서 중요한 문제이다. 특히 동작의 오류와 그 원인을 동작이 이루어지는 과정별로 정리하여 둔다면 동작의 오류를 수정하게 하는데 도움이 될 것이다. 지도자는 동작에서 나타나는 모든 오류에 대한 피드백을 제시하기보다는 학습자의 능력에 적합하게 피드백을 제시하여야 할 것이다.
5) 효과적인 피드백
- 긍정적이고 건설적으로 제시한다. 학습자를 비난하기보다는 학습자의 바람직한 행동이나 동작을 인정하고 기능 향상을 위해 바람직한 방향으로 제시해 주는 것이다.
- 구체적으로 제시한다. 동작 수행 중에 나타난 오류를 정확히 지적하고 학습자가 발생된 문제를 해결하고 수정하기 위해서 해야 할 행동이 무엇인가에 관한 구체적인 정보를 제공해야 한다.
- 동작수행 후 즉시 제시한다. 그것이 가장 효과적이다. 이 때에 보다 분명한 기억이나 느낌을 가지고 있어 피드백을 보다 잘 활용할 수 있다.
- 명확한 이해 여부를 확인한다. 제시한 피드백을 학습자들이 명확하게 이해하고 있는 지를 확인하고, 만약 이해하지 못했다면 충분히 설명해 주어야 한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------------
1. 구해모 외 2명, 스포츠심리학. 체육과학연구원, 2000.
2. 류정무 외 1명, 스포츠심리학. 민음사, 1990, 139쪽∼172쪽
3. 김선진, 운동학습과 제어. 대한 미디어, 2000, 210쪽∼231쪽
4. 신길수, 운동학습. 원광대학교 출판국, 2001, 73쪽∼76쪽
5. 원주연 외 1명, 스포츠심리학 강의노트. 대경북스, 2002, 158쪽∼166쪽

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