교수학습이론과 매체) 사회학습이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 고찰

소개글

교수학습이론과 매체) 사회학습이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. Bandura의 생애와 업적
  2. 사회학습이론의 개념
    1) 사회학습이론의 기본개념
    2) 관찰학습
    3) 모방
    4) 학습과 수행
  3. 사회학습이론의 가정
    1) 모방학습과 행동주의적 관점
    2) 학습자와 환경의 관계
    3) 학습의 결과
  4. 관찰학습의 과정
    1) 주의집중 과정
    2) 파지과정
    3) 재생 과정
    4) 동기화 과정
  5. 관찰학습의 모형
    1) 직접모방 모형
    2) 무시행 학습 모형
    3) 동일시 모형
    4) 동시학습 모형
    5) 고전적 대리조건형성 모형

Ⅲ. 사회학습이론의 교육에의 적용
  1. 수업과 교육
    1) 수업목표 설정
    2) 관찰을 통한 교수학습
    3) 협동적 교육평가
  2. 교수학습과 자기효능감
    1) 자기조정의 교수 학습전략
    2) 학습자의 자기효능감 향상
    3) 교사의 자기효능감 향상

Ⅳ. 사회학습이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 사회학습이론의 한계점과 비판
    1) 발달단계의 배제
    2) 인지과정에 대한 설명 부족
    3) 이론 전개의 단순성과 복합성
    4) 이론의 체계성과 종합성에 대한 한계
    5) 외재적 환경의 편중
  2. 사회학습이론의 교육적 시사점
    1) 복잡한 사회적 행동의 학습
    2) 도덕적 행동의 학습
    3) 정서적 반응의 학습
    4) 관찰과 모방을 통한 파문효과

Ⅴ. 결 론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

떻게 해야할지 모르는 모호한 상황에서 다른 사람들의 본보기를 가장 잘 따르기 쉽다.
3) 정서적 반응의 학습
정서적 반응은 단순히 기쁨을 느끼거나 고통을 당하고 있는 다른 사람들의 정서적 반응을 목격함으로써도 학습될 수 있다. 접근-회피행동들은 주로 이런 방식으로 학습된다. 예를 들면, 아동들은 칭찬을 받은 친구의 과제는 선택하고 칭찬을 받지 못한 과제는 피한다. 마찬가지로 교사에 대한 공포와 같은 회피행동들은 단순히 꾸중 받는 학급친구들을 관찰함으로써 형성될 수 있다. 또한 교사에 대한 접근반응은 자기의 학급친구가 교사와 즐거운 상호작용을 하는 것을 봄으로써 습득된다.
공격적인 행동은 공격적인 모델에 적함으로써 학습된다. 반대로 지나치게 공격적이고 지배적인 아동들에게 좌절 상황을 조절하는 새로운 방법을 가르칠 수 있다. Chittenden은 감정을 억제하지 않고 행동으로 나타내는 한 지반의 아동들에게 15분짜리 인형극을 보게 하고 토론을 시켰다. 그 인형들은 유치원 아동을 상징하고 있는데 인형극은 아동들이 흔히 볼 수 있는 싸움에 대한 궁극적이고 협조적인 해결책들을 나타내고 있었다. 공격을 할 경우 불쾌한 결과가, 협력을 할 경우는 보상이 주어지게 했다. 예를 들면, 전차를 가지고 싸우는 두 소년들의 경우 그들 둘이 싸우는 동안 전차를 부수었기 때문에 불행한 결과를 초래된 것으로 묘사되었다. 반대로 전차를 교대로 가지고 논 두 소년들은 행복하고 즐거운 것으로 묘사되었다.
4) 관찰과 모방을 통한 파문효과
모방은 새로운 행동의 학습을 증진시킬 뿐 아니라 이전에 학습된 행동을 조장하거나 반대로 억제하기도 한다. 다른 사람이 벌을 받거나 상을 받는 행동이 그것을 관찰하는 사람의 행동에 영향을 미치는 현상을 파문효과(ripple effect)라고 한다. 일반적으로 우리와 비슷한 행동을 하는 다른 사람들이 좋지 않은 결과를 경험하는 것을 관찰하면 우리 자신도 그 행동을 자제하게 된다. 다른 사람의 경각심을 불러일으키기 위해 본보기로 무거운 처벌을 하는 경우와 비슷하다. 다른 사람들이 벌 받는 거을 단순히 지켜보는 것이 직접 벌을 받는 것만큼의 억제효과가 있다는 연구결과도 있다.
대리의 벌은 두 가지 이점이 있다. 첫째, 직접 벌을 받는 경우보다 수반되는 역효과가 적고 둘째, 훔치거나 속이는 것과 같은 행동을 했기 때문에 벌을 받는 타인의 사례를 보게 함으로써 훔치거나 속이는 것과 같은 바람직하지 못한 행동을 하지 않게 할 수 있다. 그러면 어떤 종류의 모델이 모방학습을 촉진할까에 대한 의문을 야기하기도 하나 일반적으로 다음과 같은 특징을 가지고 있는 모델의 행동이 모방될 가능성이 많다. 사회적으로 인기 있고 특권을 가진 모델, 능력 있는 모델, 유식한 모델, 매력이 있는 모델, 권력이 있는 모델, 관찰자 자신과 나이와 성이 비슷한 모델 등이 모델링을 촉진한다.
Ⅴ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 Bandura의 사회학습이론은 모방행동학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적, 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 이것과 관련하여 Bandura는 친사회적, 반사회적 행동의 획득을 설명하는 하나의 패러다임을 제안하고 있는데 구성요소는 모델화된 행동, 모델이 얻은 결과, 학습자의 인지적 과정이다. 관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받는 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려 주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호작용에 의해 표현된다. 또한 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 뛰는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기평가, 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기규제체제의 발달이 포함된다.
Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호결정주의 개념을 가져왔다고 생각한다. 그러나 학습자의 자기지시와 환경의 상호작용에서는 자기효능감이 중요하나 어떠한 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기규제체제와 효능감을 발달하게 하는 어려움을 가진 것이 풀어야 할 문제라고 본다. 그러나 Bandura의 사회학습이론은 강화와 처벌에 대한 기술이 명확하게 기술되어 있다는 것이다. 처벌이나 벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며 둘 다 실제 교실 상황에서 나타나기도 한다. 아마도 이론의 가장 중요한점은 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해낸 점이라고 생각한다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사회학습이론에서 설명된 관찰학습 개념으로 생각되며 이러한 Bandura의 사회학습이론은 학교교육에 많은 기여를 하였다고 생각한다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 심미경 외 공저(2010), 아동발달, 신정
2. 정옥분 저(2009), 아동발달의 이해, 학지사
3. 박소영 외 공저(2007), 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
4. 전남련 외 공저(2007), 아동행동 연구 및 관찰평가, 창지사
5. 김영봉 외 공저(2007), 교육심리학, 서현사
6. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
7. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
8. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
9. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
10. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부
11. 심성경 외 공저(2004), 유아교육개론, 창지사
12. 정옥분 저(2003), 아동발달 이론, 학지사
13. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
14. 변창진 외 공저(2002), 사회적 학습이론, 한국학술정보
15. 전성연 외 공저(2001), 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
16. 정윤도 외 공저(1999), 청년발달의 이론, 양서원

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