국어과 교육과 읽기 교과서 분석

소개글

국어과 교육과 읽기 교과서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 제 7차 교육 과정에 제시한 국어과의 교육 목표

2. 국민 공통 기본 교육 과정 ‘국어’과의 내용 체계(▶표로 제시)

3. 학년별 내용(▶표로 제시)

4. 읽기 교과서 대단원(마당)전개의 기본 흐름도

5. 4학년 읽기 단원 학습 목표 및 학습 내용 요소의 수준과 범위(▶표로 제시)

6. 교과서 분석
○ 4-1학기
ꊱ 첫째 마당 “새로운 시작을 위하여”
ꊲ 둘째 마당 “고운 꿈 아름답게”
ꊳ 셋째 마당 “배우는 즐거움”
ꊴ 넷째 마당 “오가는 정”
ꊵ 다섯째 마당 “감동의 메아리”
○ 4-2학기
ꊱ 첫째 마당 “생각의 열매를 모아”
ꊲ 둘째 마당 “책 속의 길을 따라”
ꊳ 셋째 마당 “슬기로운 눈으로”
ꊴ 넷째 마당 “꿈을 찾아서”
ꊵ 다섯째 마당 “가슴을 열고”

7. 7차 읽기 교과서 편찬의 기본 방향에 비추어 분석
(1) 교과서 편찬의 기본방향에 비추어 분석
(2) 단원 구성 방향에 비추어 분석

8. 읽기 수업의 목표 및 읽기관에 비추어 4학년 읽기 교과서 분석
(1) 읽기 수업의 목표 : 글 내용파악, 적용, 발전, 읽기 전략/기능 숙달

본문내용

목적은 정보 전달, 설득, 친교, 정서 표현의 넷이다. 그러나 실제 교과서 구성에 있어서는 대단원 설정에서 언어 사용의 목적을 강조했다고는 하지만 정작 대단원의 학습 목표는 특정한 기능이나 전략을 중심으로 단원이 설정되어 있는 면이 보인다.
2) 목표 중심의 단원 구성
교과서 각 단원은 목표 중심으로 구성하였다. 단원 학습 목표는 교육 과정의 '학년별 내용' 을 재해석하여 추출하였고, 각 교과서의 단원은 비교적 이 목표 성취에 적합하게 구성하였 다.
3)교과서간 횡적 연계성과 교과서별 종적 관련성 강조
두 교과서 각 단원은 횡적 연계성가 교과서별 종적 관련성을 강조하여 구성하기 위해 교과서간 대단원과 소단원의 단원명을 동일하게 제시하였으며, 비슷한 성격의 학습 목표를 중심으로 세 교과서의 단원을 연결하였다. 또한 언어사용의 목적을 기초로 대단원을 설정함으로써 소단원간의 연계성 강화하였으며 보충/심화에서도 소단원에서의 학습 내용을 통합하여 제시함으로써 학습 내용의 연계성 강화하고 있다.
4)단원 학습 내용과 과정의 명시적 제시
단원 학습 내용은 교육 과정에 제시한 학년별 내용을 근거로 필수 학습 요소를 정선하여 제시하였고 , 가능한 한 학년 학기 간 수준의 차가 드러나도록 학습 내용의 수준과 범위를 정하였다.
이러한 부분은 교과서를 분석한 결과 4학년 한 학년 안에서 1학기와 2학기 내용의 수준의 차이가 있는 것으로 보이며 수준의 차이는 1학기와 2학기 내용사이의 연관성 가지고 나타나는 것으로 보였다. 예를 들어 글의 내용을 요약하는 방법을 배운 다음 인물의 대사나 행동을 통해 글의 내용을 파악하는 방법을 배우고 이후에 가서는 다양한 방법을 통해 글의 주제를 찾는 활동으로 이어지는 것을 볼 수 있다.
5) 단원 학습 내용 전개의 다양성 추구
학습 내용은 차시 단위로 제시하고, 차시별 제재를 각각 다르게 선정·구성하였다. 이는 학생들에게 다양한 언어 상황을 제공해 줌으로써 학생들이 언어를 의미화 하고 의미를 언어화하는 언어사용 경험을 가능한 한 풍부하게 하도록 하기 위한 조치이다.
그러나 실제 교과서 분석에서 나타나기로는 교과의 전체가 글을 읽은 후 감상하고, 느끼며 생각하는 것을 학습하는 학습자가 자신의 언어를 의미화 하는 활동으로 구성되어 있다기 보다는 '글을 읽고 물음에 답하여 봅시다.' 와 같이 글을 분석하는데 목적에 두는 것이 대부분이다. 읽기 교과서가 글에 대한 분석이 없어서는 안되겠지만 교과의 전체가 글을 분석하는 것에 치우치기보다는 감상하고 느낌을 말해보는 것과 같은 형태의 학습이 같이 이루어져야 할 것 같다. 또한 전체적으로 마당별로 아니면 제재별로 제시되어 있는 질문들이 거의 동일하거나 너무 평범한 문제들로 이루어져 있다. 학생들의 흥미를 유발할 만한 독특하고 창의적인 내용 없이 이전의 교재에서 볼 수 있는 문제들과 유사한 특징을 띠고 있다.
6) 삽화 및 편집 체재의 개선
7차 교과서에서는 삽화 및 편집 체제의 다양성을 추구하였다고 하나 여러 사람의 삽화를 교과서에 집어넣게 되어 삽화간의 수준의 차이가 나타나며 삽화의 편집에 있어서도 50대 50의 정사각형 형태로 편집하여 실어 놓아, 과거 교과서에서 그대로 옮겨 놓은 것 같이 촌스럽고 , 삽화의 수준이 예쁜 것을 좋아하고 화려한 것을 고르는 초등학생들의 구미에 맞지 않는 것으로 보인다.
8. 읽기 수업의 목표 및 읽기관에 비추어 4학년 읽기 교과서 분석
(1) 읽기 수업의 목표 : 글 내용파악, 적용, 발전, 읽기 전략/기능 숙달
*과정중심 읽기 전략 +내용 중심 읽기
읽기 전 활동
-인지적 측면 : 둘째 마당에서 <시나, 이야기를 듣고 주제를 알아봅시다>가 목표라고 했을 때, 소단원 처음 차시 글을 읽기 전에 먼저 글의 주제가 무엇이고, 어떻게 읽어야 하는지 읽기 전략에 대한 설명이 있다. 이를 통해 학생은 주제를 찾는 원리를 배우고 다음 시간에 스스로 학습할 수 있다. 학생 주도적 학습이 가능하게 한다. 또한 글을 읽을 때 무엇에 신경을 쓰고 읽어야 하는지 독서 목표를 제시해 주고 있다.
예)인물의 말이나 행동에 주의하며 읽어봅시다.
-정의적 측면 : 각 마당에 도입면을 두어 학생이 흥미를 가질 수 있도록 하고 있다.
문제점 : 둘째 마당 <꽃잎으로 쓴 글자>는 읽기 전 활동으로 일제시대란 시대배경에 대해서 알아야 한다. 그런데 교재에서는 "우리 민족이 일본에 강제로 나라를 빼앗겼던 시대의 모습이 담겨 있습니다."라는 소개만 하고 있다. 교사에게 배경설명을 해야 하는 책임을 돌림.
읽는 중 활동
-소단위 독해 : 단어, 문장 문단의 독해
어려운 단어에는 각주 형식으로 설명을 담고 있다.
-대단위 독해
읽은 후 활동
-교과서 구성은 읽은 후 활동 위주로 되어 있다.
문제점 : 읽은 후 활동 중에서 기억/회상 위주의 사실 확인 활동이 주를 이룬다. 7차 교육과정이 목표로 하고 있는 창의적 사고력 신장에 어려움이 있다.
(2) 국어 읽기 교과서에서 보여지는 읽기관
: 글의 종류에 따라서 다른 읽기관을 보이고 있다.
*텍스트 중심의 읽기관
2학기 셋째 마당에서는 낱말의 뜻을 먼저 알고, 전체 글을 이해하는 읽기관을 택하고 있 다.
*독자/사고 중심의 읽기관
어떤 목적을 가지고 읽을 것인지를 분명하게 하고 있다. 글의 주제를 찾기 위한 글 읽기, 글의 제목을 통해 이야기를 짐작하며 읽기등 글을 읽는 목적 중심의 글읽기를 보이고 있 다.
*문화/맥락 중심의 읽기관
둘째 마당 <꽃잎으로 쓴 글자>에서 전제하고 있는 것은 이 글이 쓰여진 시대를 알아야 글을 이해할 수 있다는 점이다.
또한 시에서 '머어 언 가을하늘'이란 표현이 쓰여질 수 있는 것도 문학적 맥락에서 이해 될수 있는 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 이경화(2002), 초등 국어과 교육과정의 오적용 가능성에 관한 고찰, 제7차 교육과정 적 용의 문제점과 개선 방안, 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소 학술 세미나 자료집.
2. 국어과 교사용 지도서(2002), 교육인적자원부.
3. 천경록 외(2001), 초등 국어과 교육론, 서울 ; 교육과학사.

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