타일러 교육과정과 학습지도의 기본원리

목차

1. 학교 교육의 목적

2. 목표달성에 유용한 학습경험 선정

3. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직

4. 학습경험의 평가 방법

5. 교사들의 교육과정 설계에의 참여 방법

본문내용

습관이나 기술을 측정하는데 유용.
③ 면접법(interview) : 태도, 흥미, 느낌 등의 변화를 밝혀줌.
④ 설문지법(questionnaire) : 흥미, 태도 등의 행위에 대한 증거 자료를 대준다.
⑤ 실제 작품을 수집.
⑥ 다른 목적으로 만들어진 기록들도 학생들의 흥미나 행위를 반영하는 것이 된다.
* <표집(sampling)>
인간의 능력을 표집된 상황에서의 반응을 통해서 유추할 수 있다고 가정.
개인뿐만 아니라 단체를 대상으로 한 교육과정 시행의 효과를 특정하는 데도 사용.
3) 평가절차
* 평가는 교육의 목표에서부터 시작된다. 평가의 목적이 교육 목표가 실제로 어느 정도 달성 되었는 가를 보는 것인 이상, 목표가 제시하는 행위가 이루어졌다는 증거를 제시하는 평가 절차가 필요한 것.
* ① 목표를 분명하게 정의.
② 교육목표에 내포되어 있는 학습행위를 학생들이 성취 할 수 있도록 기회를 주는 것은 어떤 조건에서 형성되는가를 찾아내는 일. 즉, 평가의 환경이란 학생들에게 우리가 평 가하고 싶은 행동을 해볼 수 있는 기회를 제공하는 환경이다.
③ 도구를 살핌. 달성하려는 목표에 비추어 보았을 때 이 시험 도구가 적절한가, 또는 우 리가 바라는 목표 행동을 유발시키는 조건을 그 시험지가 제공하고 있는 지를 따져보 는 것이 필요.
* <새로운 평가 도구의 개발>
① 새로운 평가 도구 제작 필요
② 실제로 학생들이 행동을 표현할 수 있는 기회를 주는 조건을 만듬. 이러한 노력은 이 조 건이 증거를 수집하는 적절한 방법이 될 수 있는 가를 측정할 수 있는 기회를 제공하는 것.
③ 시험 환경에서 학생들의 행동을 기록 할 수 있는 방법 강구. 모든 시험의 조건이 원하는 행동을 기억하게 하는 것일 뿐만 아니라 나중에 분석해 볼 수 있는 기록을 남기는 것이 라는 사실을 고려.
④ 행동기록을 분석하는 데 사용하는 용어나 단위를 결정. 행동의 어떤 특성을 평가하고 그 것을 어떤 단위로 처리하느냐 하는 것을 결정하는 것이 평가의 기본적인 문제.
인간 행동 분석은 단순한 점수 집계에 의해서가 아닌 분석의 형태를 취할 때도 있다. 평 가는 장·단점을 밝히는 것이어야 하고, 하나 하나의 목표를 단위로 하는 평가가 이루어져 야 하며, 또한 하나의 목표를 달성했는지 아닌지를 보다 자세하게 기술하기 위해서는 하 나의 목표에 대한 측정을 여러 가지 면에서 다루는 것이 좋다.
* 성적 평가 방법의 객관성: 평가 도구의 객관성, 점수를 집게하는 방법의 객관성, 표집된 행위의 객관성.
* 신뢰성 : 한 검사나 시험이 측정하고자 하는 내용을 어느 정도 일관성 있게 재고 있느냐는 것과 관련된 정확성.
* 타당도 : 평가방법에 적용되는 것. 평가 도구가 우리가 평가하고 하는 행위에 대한 자료를 어느 정도 실제로 제시하느냐 하는 것.
.타당도 확인 방법
① 직접적으로 우리가 측정하고자 하는 행위를 표집 하는 것. ⇒ "명목적인 타당도"
② 어떤 구체적인 평가도구. 평가를 직접해서 얻은 결과의 상관 관계에 의해서임.
* 평가 도구는 종합적이고 분석적인 결과를 얻는 데 사용 될 것이다. 평가 결과를 나타내는 형태는 평가하려는 목표를 적절하게 요약할 수만 있다면 어떤 것이라도 관계없다.
4) 평가 결과의 활용
* 얼마나 변화가 있었는 지를 알아보기 위해서는 어떤 일정한 기간의 이전과 이후에 여러 가지 평가도구를 가지고 얻어진 평가 결과를 비교해 보는 것이 필요.
* 교육과정의 어느 부분을 수정해야 할지를 밝히는데 도움을 주는 장·단점을 알아내기 위해평가 결과 분석 필요.
* 장·단점의 이유 밝히는 것이 필요.
* 평가 자료를 설명할 수 있는 가설이 제시된 다음에는 현재의 자료를 토대로 가설을 검증해 보는 것. 즉, 이 가설이 지금까지의 모든 자료를 설명할 수 있는지, 그리고 새로 추가된 자료들도 설명할 수 있는 지를 검증해 보는 것. 만약 그 가설들이 자료를 설명할 수 있고 그 자료와 일치한다면 가설대로 교육과정을 개편하고 개편된 대로 교육과정을 운영하는 것이 실제로 학생들의 성적 향상에 기여하는 가를 살펴보아야 함.
* 교육과정을 기획하는 것은 계속적인 과정이며, 또 자료나 절차가 정해지면 그것을 시험해 보고, 그 결과를 분석해 보며, 그 부족한 점을 찾아내고, 개선방법이 제시되어야 함.(재계획, 재개발, 재분석)
5) 평가 절차의 활용과 가치
* 교육과정의 장단점을 찾아내는 수단.
* 목표를 분명히 제시하는 강력한 수단.
* 학습에도 중요한 영향 행사. 교육과정과 평가는 긴밀한 통일성을 유지해야 함.
* 학생들의 개인 지도에 있어서 중요. 종합적인 평가가 이루어지게 되면 학생들에게 유용한 정보를 제공할 수 있다.
* 학생들이 어떤 면에 대해서 계속 관심을 갖고 있어야 하는지 학생들의 학업 진도에 따라서 어떤 프로그램을 갖고 어떻게 학생을 지도해야 하는 지를 밝히는 데 사용.
* 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료 제공.
5. 교사들의 교육과정 설계에의 참여 방법
* 학교 전체가 교육과정 개편에 착수한다면, 전 교사들이 참여하여야 한다. 모든 교사들은 적어도 교육과정의 계획에 참여하여 목적과 수단에 대해 어느 정도 이해를 하고 있는 것이 필요.
* 교사의 수가 적은 학교에서는 교사들이 자체 위원회를 만들어 학습자, 사회, 교과 전문가의 보고서를 연구해야 함. 또, 수가 적으면 전체 직원이 위원회를 구성.
* 교과별 학습경험의 계획은 과목 담당 교사에 의해 정해지지만 다른 분야 교사들이나 다른 학년에서 같은 과목을 가르치는 교사의 도움을 받을 수 도 있다. 한 발 더 나아가서, 교직원 전체가 검토 할 수 도 있다.
* 큰 학교에서는 특별 위원회를 구성.
* 합리적인 교육과정의 수정을 위해서는 거교적인 작업이 바람직하지만, 실질적인 개선이 이루어지려면 한 부분 한 부분의 학습 계획이 수정되어져야만 한다. 그러나 부분적인 수정은 전체와의 연관 속에서 이루어져야 함.
* 교육과정 개편의 절차가 이 책에서 제시된 순서를 똑같이 따라가야 하는가? 아니다.
* 이 책에서 제시되고 있는 원리는 학습 계획을 구성하는데 관련되는 요소가 무엇이고 그것이 서로 어떤 상관 관계를 갖고 있냐를 보여주는 것.

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타일러,   교육과정,   학습지도,   기본원리