사회교육과정(사회과교육과정)의 성격과 목적, 사회교육과정(사회과교육과정)의 편제, 사회교육과정(사회과교육과정) 경제교육, 사회교육과정(사회과교육과정) 논쟁문제학습, 사회교육과정(사회과교육과정) 과제

소개글

사회교육과정(사회과교육과정)의 성격과 목적, 사회교육과정(사회과교육과정)의 편제, 사회교육과정(사회과교육과정) 경제교육, 사회교육과정(사회과교육과정) 논쟁문제학습, 사회교육과정(사회과교육과정) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 성격
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 대안적 평가 방법의 도입

Ⅲ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 목적

Ⅳ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 개정 중점

Ⅴ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 편제

Ⅵ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 경제교육

Ⅶ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 열린교육

Ⅷ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 논쟁문제학습

Ⅸ. 향후 사회교육과정(사회과교육과정)의 과제
1. 교사양성 제도와 연수의 문제이다
2. 교실 환경개선과 여건의 문제이다
3. 수준별 교육과정과 수행평가의 현장적용을 위한 문제이다
4. 교수․학습 방법의 개선 및 교과용 도서 개발의 문제이다
5. 교육문제에 대한 종합적이고 체계적인 접근의 문제이다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

하지 못하고 있는 실정이다. 또한, 현직 연수 기회도 다양화되어야 하며 연중으로 연수를 원하는 교사는 누구나 어디서나 쉽게 연수를 받을 수 있는 대책이 강구되어야 한다. 즉, 지역별, 다양한 기관별, 다양한 시간별, 개별적인 연수와 함께 질 좋은 교육 프로그램이 개발되어 실시되어야 한다.
2. 교실 환경개선과 여건의 문제이다
사회과 교육과정에서 강조하고 있는 탐구학습, 토론식 수업 등을 위해서는 교수기기의 구비와 학급당 학생수의 조절 등 교실환경의 개선이 이루어져야 한다. 현재는 교수학습 자료 및 교수기기의 부족과 교육환경 등으로 사회과 수업상 많은 한계를 안고 있다. 따라서 효과적인 사회과 수업을 위해서는 수업에 필요한 시설과 각종 기기 및 자료의 구비가 절실하다. 정보사회의 필수품인 컴퓨터를 활용하여 필요한 정보를 검색하고 찾아내어 자신들의 학습자료와 과제를 체계적으로 처리, 관리하는 방법을 익히기 위해서는 컴퓨터가 반드시 구비되어야 한다. 또한, 학교마다 사정이 조금씩 다를 수는 있으나 음악, 미술, 과학, 가사, 어학실 등의 특별교실을 두고 있는데 사회과는 과학과와 비교하여 탐구하는 대상이 다를 뿐 같은 탐구수업이 필요한데도 자료실 하나 제대로 갖추고 있지 못하다. 사회과 특별교실의 설치가 절실히 필요하다.
3. 수준별 교육과정과 수행평가의 현장적용을 위한 문제이다
지금까지 우리는 학생들의 능력, 적성, 흥미의 개인차를 고려하지 않고 획일적인 내용을 획일적인 방법으로 가르쳐온 경향이 있었다. 또한 평가 방법에 있어서도 선다형의 평가방법을 많이 사용하여왔다. 따라서 사회과에서의 수준별 교육과정의 운영과 수행평가의 실시가 지금까지의 교육의 근본적인 문제를 해결, 완화하기 위한 하나의 방법으로 보아, 이의 성공적인 정착을 위해서 교수학습자료와 평가문항의 개발보급, 교육환경과 여건의 조성, 특히 현장교사의 역할이 무엇보다 중요하다고 하겠다. 특히 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위해서는 첫째, 교사의 문제로서 교사수급과 교사 연수의 문제, 둘째, 학교환경 및 시설의 문제로서 학교시설의 확충 및 개선, 그리고 학급당 학생수의 감축문제, 셋째, 교과서 및 교수학습 자료의 개발 문제로서 수준별 교육과정에 적합한 교과서 체제, 수준별 교육과정에 적합한 교사용 지도서 및 교수학습 자료의 성격, 특성, 유형, 체제의 개선문제 그리고 넷째, 교수학습 평가방법의 문제로서 교수학습 평가방법, 대학입시 제도, 특히 수능시험 제도의 개선 등이 필요하다.
4. 교수학습 방법의 개선 및 교과용 도서 개발의 문제이다
학습자 중심의 개별화 학습과 협동학습 및 세계화, 정보화, 지역화에 대응하는 교수학습자료 개발과 교수학습 방법에 대한 연구 특히 수준별 학습을 뒷받침 할 수 있는 교과용 도서의 개발이 필요하다. 즉 앞으로의 교과용 도서는 수준별 교육과정이 추구하는 기본과정과 심화과정 그리고 보충과정의 활동을 반영하여야 한다. 이를 위하여 심화과정에서는 보다 깊이 있는 활동과제를 제시하여 학습자의 고등사고 능력과 관련된 훈련 할 수 있는 기회를 제공하여야 하고, 보충과정의 요구를 반영하기 위하여 기본개념의 확인과 선수학습의 결과의 확인 및 본시과제와 이어주는 내용도 포함시켜야 할 것이다. 이와 관련하여 사회과 교과서의 교과서 정책에 대한 획기적이고 실질적인 변화가 요청된다.
5. 교육문제에 대한 종합적이고 체계적인 접근의 문제이다
교육과정의 개발은 물론 이의 구현을 위한 종합적이고 체계적인 접근이 필요하다. 교육과정의 총론과 각론의 관계, 각론에서의 목표, 내용, 방법, 평가와의 관계, 초중고등학교의 연계 등을 전체적으로 관련지어 보는 시각이 필요하다. 이와 관련하여 사회과에서도 사회과의 본질, 성격 및 목표와 관련하여 개인적, 공공적 문제의 합리적 의사결정 능력을 지닌 시민 양성에 강조점을 두고 주제 및 문제 중심의 통합적인 접근을 보다 강조, 발전시켜 나가야 한다. 지식의 체계나 학생들의 발달 수준, 사회적 관계 등을 고려하여 초중고등학교의 학교급별로 어떻게 통합적으로 내용을 선정, 조직하고 지도할 것인가에 대한 심층적인 연구가 필요하다. 그렇게 하기 위해서는 교과교육 전문가, 내용학 전문가, 교육과정 전문가, 교사 등이 공동으로 참여하여 개발된 교육과정과 실현된 교육과정 사이에 거리를 좁혀 나가야 한다.
그밖에 시도교육청과 각급 학교 교육과정 편성운영의 자율권을 확대하여야 하며, 이러할 경우 시도교육청보다 각급 학교에 더 많은 자율권이 주어져야 한다. 그리하여 자율과 책무성에 바탕을 둔 교육운영이 이루어지도록 해야 하고 자유와 평등이 조화된 교육운영을 통해 ‘학습자 경험의 질‘이 높은 교육이 되도록 하여야 한다.
Ⅹ. 결론
21세기라는 고도의 지식 정보화 사회를 맞아야 하는 대전환기에 우리의 교육은 잘하고 있지만 부분적으로 바뀌지 않으면 안 된다는 당위성을 우리들 모두가 공감하고 있다. 그리고 많은 선생님들은 획일적이고 단조로운 교육에 싫증을 느끼고 새롭고 다양한 교육방식에 목말라 하면서 사회과 수업의 혁신을 원하고 있다. 그것은 학습자가 즐거워하는 교실 변화의 요체이기 때문이다.
학습자 중심의 교실 수업은 선생님들의 열린 마음에 달려있다. 열린 마음은 긍정적인 자세와 새로움을 받아들이는 의식이 전환이다. 교실 수업의 활성화와 교육의 극대화를 위한 전문적인 사회과 교사는 포괄적인 시각으로 교수 방법을 결정할 수 있어야 하며, 다양한 교수 기법을 터득하고 있어야 할 뿐 아니라, 이를 가장 효과적으로 조직할 수 있는 교수 전략을 세울 수 있어야 한다.
참고문헌
교육부(1997), 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호〔별책 7〕
부산교육대학교부설초등학교(1998), 자기주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), (주)새부산문화사
이용숙(1997), 열린 교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 덕성여대 부설 열린교육연구소 개원기념, 열린교육과 수준별 교육과정, 정책세미나 자료집
이태근 외(1988), 경제교육론, 서울 : 교학연구사
최병모(2000), 제7차 사회과 교육과정에서의 경제교육 편성과 운영, 경제교육, KDI 경제정보센터
한면희(2001), 사회과 교육, 교육과학사

키워드

사회교육과정,   사회과교육과정,   사회과교육,   사회과,   사회과학습