교육심리학의 수업과 교수이론

소개글

교육심리학의 수업과 교수이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

개요

1. 수업과 교수
1) 수업과 교수의 개념 정의
2) 수업의 일반모형

2. 출발점행동의 진단

3. 수업의 실제와 질적 관리

4. 학습성과의 평가

5. 다른 교수이론들
1) 인지주의 통수이론
2) 인본주의 환수이론

본문내용

따른다. 다만 대부분의 인본주의자들의 저서에는 어떤 공통된 정신이 담겨져 있다 그 공통점이란 어떤 것인가를 정리해 보자.
첫째, 인간 내면세계에 대한 관심이다. 행동주의가 관찰가능하고 측정 가능한 행동에 보다 많은 관심을 기울이는 것과는 달리 인간주의는 인간의 '내적 행동'에 대해 관심을 많이 가진다. 콤즈(1978)는 다음과 같이 말한다. "인본주의는 행동이란 인간의 내부에서 일어나고 있는 것들이 겉으로 드러나는 징후일 뿐이라고 생각한다. 인간을 더 잘 이해하기 위해서는 행동뿐 아니라 개인의 내면생활의 본질을 이해할 필요가 있다. 행동이 있게 되는 주요한 요인은 개인의 감정, 신념, 가치, 희망, 지각, 포부 등이다 이런 것들이 인간을 인간으로 만들며, 행동의 근본적인 역동이 되는 것이다."
인본주의는 행동주의가 외적 환경에 초점을 두고, 환경이 자극을 통해 인간에게 침투해 들어오는 것으로 생각한다고 꼬면서, 자극 자체가 아니라 자극을 '경험하는' 인간에 초점을 둔다. 그러므로 교육목표와 교육방법도 달라진다. 인간주의는 행동주의보다 개인차를 중요하게 생각한다. 행동주의는 강화를 강조하는 반면, 인본주의는 학습자의 내적 동기를 배양하고, 학생들로 하여금 스스로 동기화되고 열정적 인 학습자가 되도록 도와준다.
둘째, 인간성장과 자아실현이다. 인본주의의 기본적인 생각은 인간은 근본적으로 유능하다는 것이다. 마치 나무가 자라듯이 인간이 가진 본래적인 성향은 성장하고 그 잠재력을 실현시키는 것이다 그러나 만일 인간을 나쁜 환경에서 자라도록 내버려두면, 마치 돌멩이 밑에 깔려있는 풀처럼 그 성장은 저지되고 파괴되어 버리고 만다. 인본주의는 학생에게 부드럽고 수용적인 환경을 마련 해줌으로써 학생 자신의 고유한 방식으로 성장 발달할 수 있게 도와준다. 정원사가 백합을 장미로 만들려고 하지 않는 것처럼, 학생에게 교사 자신의 사상을 직접적으로 강요하지 않는다. 그들은 학생 자신이 스스로 사고하고, 결정을 내리고 자신의 가치를 형성시켜 나가게 되기를 원한다.
인본주의는 교육목표를 나타내는 말로 자아실현이라는 용어를 사용한다. 심리학자인 매슬로우는 교육의 '궁극 목표'를 다음과 같이 말했다. "새로운 제3심리학에 의하면, 교육의 궁극 목표는 심리치료의 목표와 마찬가지로 인간성을 최대로 성장시키고, 잠재력을 최대로 실현시키는 데 있다. 다시 말하면, 그가 될 수 있는 최선의 인간이 되고, 그의 잠재력을 그대로 발휘할 수 있게 도와주는 것이다. 이러한 궁극 목표를 향해 성장하는 것이 곧 건전한 성장이다. "
셋째, 교육의 적합성이다. 학습의 기본원리는 학습자가 정보의 개인적 의미를 발견하는 정도 만큼, 그 정보가 획득되고 활용된다는 것이다(Combs, 1978). 학생은 자신에게 중요하고 관련이 있다고 생각되는 정보만 발견하게 된다. 콤즈는 "교육이란 정의적(감정요소를 가지는)인 것이어야 하며, 그 이외의 아무 것도 아니다"라고 주장한다. 사물 자체에는 원래 가지고 있는 의미가 있는 것이 아니고 사물의 의미는 인간이 그것들에 부여한 것일 뿐이라는 주장이다 인본주의는 교사가 가장 효과적인 교육을 하려면, 교사 자신으로부터가 아니라 학생 편으로부터 교육이 시작되어야 한다고 주장한다. 해마체크(D.E.Hamachek, 1977)는 다음과 같이 말한다.
"교수 학습에서의 인본주의적 접근은 학생이 자신의 전체를 수업에 참여시킨다는 마음을 가지도록 하는 데 있다. 생각하고 느끼는 머리가 있어야 하고, 보고 듣는 것들을 여과할 수 있는 가치관이 있어야 하고 또한 그들 자신의 고유한 태도나 학습방법이 있어야 한다. 인본주의 교사들은 학생 개개인은 서로 다르다는 생각을 가지고 시작할 뿐 만 아니라, 결과도 여전히 다를 수 있다는 것을 안다."
넷째, 학생중심교육이다. 인본주의는 개인의 자율성과 자기결정을 매우 중요하게 생각한다. 선택의 자유-자기 자신의 행동을 결정하고, 자신의 인생의 목표를 설정하는 자유-는 인간의 자아실현을 위해서 본질적인 것이다.
인간의 자유에 대한 관심은 인본주의자들로 하여금 학생중심교육을 주장하도록 했다. 학교는 기본적으로 학생의 이익을 위해 존재하는 것이기 때문에, 수업과정은 학생의 필요, 관심, 문제 등에 바탕을 둔 것이어야 한다. 학생은 자신이 학습할 내용, 학습할 시간을 결정하는 데 있어서 능동적인 역할을 해야 한다. 또한 학생은 자신의 활동을 평가하는 데 일차적인 책임을 져야 한다. 자기비평, 자기평가가 일차적으로 중요한 것이며, 타인의 평가는 이차적인 것이다(Rogers, 1967). 인본주의는 인간에게 기회만 주어진다면 자신의 최선의 모습을 그려낼 수 있다고 생각한다.
다섯째, 교사는 촉진자이다. 인간주의는 교사를 일차적으로 촉진자로 여긴다. 로저스와 같은 인본주의 심리학자들은 한 사람이 다른 사람에게 가치있는 어떤 것을 '가르친다' 는 것은 불가능하다고 본다. 그는 참다운 학습이란 자기주도적인 것이라고 생각한다. 따라서 교사는 학생들이 자기 자신의 교육에 대한 책임을 지는 것을 자유롭게 느낄 수 있는 분위기를 마련해야 하는 임무를 지니고 있다.
인본주의적 촉진자로서 의 교사는 학생들이 그들의 보다 좋은 인간적 요구를 성취할 수 있도록 자유스럽게 해주는 조력자이다. 교사는 학생들이 선택하고, 책임을 공유하고, 참여하는 학습자로서 활동할 수 있도록 허용해야 한다. 교사는 그들 자신을 학생들이 활용할 수 있는 유연한 자원으로 생각하고, 학습자원(교과서, 자료, 장비 등)을 가장 광범위하게 제공해주는 사람으로 생각해야 한다고 주장한다. 이상 인본주의 심리학이 교육을 어떻게 생각하는지를 정리하였거니와, 인본주의 주장은 비판을 받고 있다. 모든 주요한 교육이론들은 제각기 나름대로의 인간관과 세계관 즉 고유한 철학적 관점이나 모델을 가지고 있다. 만약 한 사람이 인본주의의 저변에 깔린 신념들을 받아들인다면 인본주의 교육의 형식과 프로그램은 그 사람에게 상당한 의미가 있을 것이다. 물론, 인본주의의 가정들을 거부하는 사람에게는 이러한 프로그램이 불완전할 것으로 여겨질 것이다. 특히 행동주의와 관련된 많은 교육학자와 심리학자들은 인본주의에 대해서 상당한 반론을 제기한다.

키워드

교육심리학,   수업과 교수이론,   브루너의 교수이론,   글레이서의 4단계 수업모형,   인지주의 통수이론,   인본주의 환수이론