학습장애, 주의력결핍, 과잉행동 장애

목차

I. 서론

II. 본론
1. 학습장애
1) 학습장애에 대한 이해
2) 학습장애의 정의
3) 학습장애 정의의 공통 요소
4) 학습장애의 원인
5) 학습장애의 특성
6) 학습장애의 출현율
7) 학업학습의 장애
8) 통합교육과 학습장애
9) 학습장애 아동을 위한 지도 계획
2. 주의력결핍 ․ 과잉행동 장애
1) 주의력 결핍 ․ 과잉행동 장애의 이론적 배경
2) 주의력 결핍 ․ 과잉행동 장애아동의 사례와 진단
3) 주의력 결핍 과잉행동 장애아동의 중재 프로그램

III. 결론

본문내용

담당교사: (인)
목표행동 점수
부족함
=1점
향상됨
=2점
꽤양호함=3점
잘함
=4점
우수함
=5점
① 친구들과 사이좋게 지내기
② 동생과 사이좋게 놀기
③ 수업시간에 과제 수행 잘하기
④ 화내거나 욕하지 않기
⑤ 다른 사람이 말할 때 귀 기울여 듣기
학부모 평가(가정에서의 아동의 행동과 보상이나 처벌에 대한 반응)
학부모 (인)
⑷ 단계4. 자기평가 훈련
목표 카드 프로그램의 자기 평가 단계는 아동에게 학교에서의 자기 수행능력을 평가할 수 있는 기회를 제공하고 자신의 행동을 의식할 수 있게 해주기 때문에 중요하다. 아동이 적어도 한달 동안 그 프로그램에서 성공한 후, 교사는 아동에게 매일 스스로 자신의 목표카드를 작성하고, 그날 자신의 평가와 교사의 평가를 비교하게 한다. 특정 행동에 대한 아동과 교사의 평정이 아주 다를 때, 교사는 아동이 왜 교사로부터 그와 같은 평가를 받았는지 설명해 주어야 한다. 만약 아동의 수행에 계속 긍정적으로 나타나면 자기 평가단계를 지속시킨다.
⑸ 단계5. 프로그램의 단기적 철회
처음에 보상의 전달 및 행동에 대한 부정적인 결과의 처리를 신중히 하여 목표카드 프로그램을 진행시키고 아동이 성공할 수 있도록 먼저 동기를 부여한다. 그 프로그램이 잘 진행되고 아동이 계속 목표카드에 좋은 점수를 받을 때, 그는 자신의 수행능력에 대해 자부심을 얻는다. 과제를 잘 완수함으로써 얻는 즐거움은 외적인 보상이나 부정적 처벌에 대한 두려움보다는 더욱 강력한 유인요소가 된다. 그같은 결과를 얻었을 때, 부모와 교사는 목표카드에 의존하지 않도록 프로그램을 단계적으로 철회하는 문제를 토의한다.
학생의 행동이 6주 동안 계속 긍정적이면 이 프로그램의 철회 절차를 시작한다. 프로그램의 부분적인 철회 작업은 아동의 자기행동평가(단계 4)에서 시작된 것이다. 프로그램을 중단하는 하나의 절차로 목표카드의 사용 횟수를 줄이는 방법이 있다. 그러나 교사들은 학생들이 적절한 목표행동을 할 수 있도록 계속해서 긍정적으로 강화할 필요가 있다. 또한, 프로그램 중단 후에도 긍정적인 강화를 하는 것이 좋다.
III. 결론
부족하지만 나름대로 발표준비를 하면서 전에는 잘 몰랐던 사실들을 많이 알게 되었다. 솔직히 특수교육에 대해서 공부하고 학교 등에서 가장 많이 접하게 되는 장애가 정신지체, 지체 장애, 자폐성 발달장애 등이라고 생각된다. 따라서 그 밖의 장애에 대해서는 쉽게 관심을 갖기 어렵고 그에 따라서 점차 잊혀지기 쉬워지는 듯하다. 하지만 앞으로 우리가 현장에서 접해야 할 장애의 유형은 매우 다양하고 더욱이 장애를 가진 사람들의 특성은 더욱 다양하다. 그래서 몇 가지의 장애에만 관심을 갖는 것이 아닌 내가 배우고 접할 수 있는 한 다양한 것을 익혀야 한다고 생각된다. 그래서 이번 발표는 주의력 결핍 과잉행동 장애에 대해서 새로운 것을 알게 되고 잘못 생각하고 있던 것을 바로 알게 되어서 매우 좋은 기회였다. 또한, 어떤 문제 행동에 대한 중재 프로그램을 설정해 실제 사례에 적용해본 것이 더욱 좋았다. 같은 장애 유형이면서도 아동의 성격, 아동이 접해있는 환경 등에 따라서 모두 다른 특성을 보이므로, 가능한 다양한 중재 프로그램을 수립하는 연습을 하는 것이 필요하기 때문이다.
한편, 주의력 결핍 과잉행동 장애에 대해서 조사를 하고 중재 프로그램을 설정하면서 궁금한 점이 몇 가지 있었다. 첫째로, 점차 주의력 결핍 과잉행동 장애의 증상이 유아기나 청소년기에서만 나타나는 것이 아니라 성인기에도 나타나는 빈도가 증가한다고 하는데, 그렇다면 특수교육 진흥법이 아닌 장애인 복지법에도 분류되어 있는지 궁금하다. 만약 장애인 복지법에 분류되어 있지 않다면 이들에 대한 복지정책이나 서비스 등이 잘 이루어지지 못할 것 같다는 생각이 들기 때문이다. 둘째로, 중재 프로그램을 수행하는 중 아동에 대해 특별히 주의해야 하거나 필요한 점이 있는지 궁금하다. 물론 중재 프로그램의 성격과 아동의 특성에 따라 다르겠지만 일반적인 유의점 등이 있는지 알고 싶다.
마지막으로 우리나라에서는 아직 주의력 결핍 과잉행동 장애에 관한 진단이나 중재 프로그램 등이 많이 연구, 개발되지 못한 듯 하다. 따라서 우리나라에서 학교, 가정 등에서 일반적으로 쉽게 사용될 수 있는 연구가 개발되었으면 하는 바람과 함께 그러한 프로그램을 통하여 많은 장애 아동들이 긍정적인 치료 결과를 얻었으면 한다.
■ 참고문헌.
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/
http://www1.kisti.re.kr/%7Etrend/Content513/medicine15.html
http://chonnam.chonnam.ac.kr/%7Eychoi/adhd-dx.htm
IV. 부록
1.주의력결핍 · 과잉행동장애 질문지 사례
2.목표카드 프로그램 사례자료

키워드

학습장애,   주의력결핍,   과잉행동장애,   효율적