통합교육의 이론적 배경을 기술하고 하나의 주제를 선정 교육계획안 작성

소개글

통합교육의 이론적 배경을 기술하고 하나의 주제를 선정 교육계획안 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육 과정의 정의
2. 통합교육의 이론적 배경
3. 통합교육과정에 대한 논의
4. 교육계획안

Ⅲ. 결 론

본문내용

풍선끼고 돌아오기, 유니바 돌기
(3) 학습지도안
생활주제 - 장난감
학습목표 - 장난감의 종류를 알아보고, 내가 좋아하는 장난감을 소개할 수 있다.
학습순서 - 교수-학습방법
♠ 여러분은 어때요?(도입)
1. 우리 친구들 장난감에는 어떠한 것들이 있지요?( 로봇트. 인형 )
2. 그럼 우리 친구들이 가장 좋아하는 장난감은 어떤 건가요?( 로봇트 )
♠ 이야기 공부(전개)
1. 짜잔 이 아이는 누구일까요?
이 아이는 우리 친구들의 친구인 삐뽀예요.
삐뽀야! 우리 친구들한테 인사해야지.
예들아! 안녕! 난 삐뽀야. 잘 부탁해.
그런데 삐뽀야! 넌 왜 그렇게 계속 웃고만 있니?
왜 그렇냐면요.
내가 아주 재미있는 "장난감 나라 놀이동산"을 다녀왔거든요.
음~ 그렇구나. 우리 삐뽀가 우리 친구들한테 "장난감 나라 놀이동산"에 다녀온 것을 자랑하고 싶어서 이렇게 웃고 있구나.(삐뽀의"장난감 나라 놀이동산"을 구현동화 한다.)
2. 삐뽀는 너무 재미있었겠구나!
그런데 삐뽀야! 너의 옆에 뭐가 그렇게 많니? 한번 꺼내 봐도 되겠니?
이건 뭘까?( 건전지를 이용한 불자동차와 바람을 이용한 춤추는 인형을 자루에서 꺼낸다. )
불자동차요. 춤추는 인형이요.
맞아요. 불자동차와 춤추는 인형이예요.
이 불자동차는 어떻게 하면 움직일 수 있을텐데. 어떻게 해야 움직이지요?
음~ 우리 친구들 누가 나와서 선생님한테 알려줄래.(한 친구를 시켜 불자동차를 움직이도록 유도한다.)
어~ 그렇구나. 그런데 이 춤추는 인형은 선생님이 아무것도 하지 않았는데 그냥 움직이네요!
어떻게 된 걸까요? 우리 친구들 중에 누가 알고 있는 친구들 있어요?( 아이들에게 불자동차와 춤추는 인형을 탐구하도록 유도한 후 각자의 생각을 묻는다.)
각각의 장난감 특징 설명한다.( 불자동차-건전지, 춤추는 인형-바람 이용 )
2. 어! 그런데 삐뽀의 자루 속에 더 많은 장난감이 있어요.
어디 궁금한데 다 꺼내볼까요.( 장난감을 하나씩 꺼내놓는다.)
우리 친구들 이 많은 장난감 중에 우리 친구들이 좋아하는 장난감은 어떤 것이 있는지 순서대로 나와서 집어보기로 해요.
우리 민식이는 좋아하는 장난감이 괜장히 많은 가봐요.
지금 민식이가 가지고 있는 장난감은 모두 몇 개이지요?
다 같이 세워봐요.( 여러 아이들에게 각자 갖고있는 장난감을 세도록한다. )
3. 그런데 우리 세훈이는 곰돌이 푸 인형을 갖고 싶었는데 이미 우리 친구들이 다 가져가서 가질 수가 없데요.
어떻하면 좋을까요?( 아이들의 의견을 듣는다. )
그래요. 진경이 말대로 서로 조금씩 양보해서 우리 서로 인형들을 바꾸는 방법을 써 볼까요.
그럼 우리 인형가게 놀이를해요.( 역할놀이를 하며 서로 인형을 교환한다. )
어때요. 이젠 각자 갖고 싶었던 인형을 갖게 되었나요?
4. 이 많은 장난감 중에 가장 인기 있었던 장난감은 곰돌이 "푸"인형이네요.
선생님도 곰돌이 푸 인형은 너무 귀여워서 괜장히 좋아하는데 우리친구들중에 이렇게 푸 인형을 좋아하는 친구들이 많다는 것을 이제야 알았어요.
그럼 우리 "아기곰"노래를 선생님의 피아노 연주에 맞춰 함께 부르면서 각자 갖고 있는 장난감을 들고 한 줄로 서 볼까요.
그럼 다시 한번 "아기곰"노래를 부르면서 자기가 갖고 있는 인형을 옆 친구한테 전달하면서 이 삐뽀가 가져온 포대 자루에 인형을 담도록 해요.
♠ 놀이 평가하기
어때요. 우리 친구들 오늘은 장난감에 대해 배웠는데 장난감에는 무엇 무엇이 있었지요?( 인형. 로봇트. 불자동차..)
그럼 우리 친구들은 장난감 중에 제일 좋아하는 것이 무엇인지 말해볼까요?
그래. 진우는 불자동차를 가장 좋아하는구나.
그런데 진우는 왜 불자동차를 좋아하니?( 진우 외에도 여러 아이들의 생각을 듣는다.)
아까 세훈이는 "푸"인형을 갖지 못했을 때 기분이 어땠어요?( 민우의 속상했던 기분과 그 마음이 풀리게 된 과정을 들어준다. )
그래요. 우리친구들 각자 좋아하는 장난감이 있는데 그것을 못 가지고 놀 때 너무 속상하지요. 그때는 친구들과 사이좋게 양보하며 갖고 놀아야 해요.
선생님이 오늘 친구들에게 양보하느라 하지 못했던 친구들을 위해 장난감들을 자율선택시간에 놔 둘 테니까 그때 하도록 해요.
Ⅲ. 결 론
통합교육과정의 통합의 성격은 경험중심교육과정의 통합의 성격과 학문중심 교육과정의 통합적 성격을 모두 포함하고 있다. 즉, 경험중심교육과정의 통합의 성격이란, 경험의 통합을 위한 교육내용 조직의 방법적 측면을 지칭한다. 또, 학문중심 교육과정의 통합적 성격이란 지식의 구조를 탐색하기 위한, 또 지식의 구조간의 연관성을 찾기 위한 교육내용조직의 논리적 측면을 말하는 것이다. 통합교육과정에 있어서의 통합은 이러한 경험의 통합을 위한 방법적 측면과 교육내용 조직의 논리적 통합을 모두 포함하고 있다.
그리고 통합교육과정의 교육목표는 인격의 통합이다. 이는 교육목표 설정에 영향을 주는 요인으로서 학문, 학습자, 사회를 들고, 교육목표 구성요소로서 지적 측면, 정의적 측면을, 신체적 측면을 들 수 있다면, 학문중심교육과정이 학문과 지적인 측면으로 기울어진데 대하여 교육의 적절성을 고려함과 동시에, 통합된 인성으로 나아가도록 하자는 데에 그 뜻이 있다.
또한 인격의 통합이란 교육목표는 학문중심교육과정의 교육목표, 즉 지성의 개발을 보완하는 포괄적 의미인 동시에 경험중심교육과정의 교육목표와 서로 상통하고 있다. 통합교육과정의 교육내용은 학문과 학습자와 사회의 요구에 따라 구성된다. 즉, 학문의 발전에 따른 냉ㅇ과, 학습자의 전인적 발달을 위해 지적 측면뿐만 아니라, 정의적 측면, 신체적 측면에 관련된 내용, 복잡 다양해진 사회에서 발생하는 실제 문제사태도 교육내용에 포함된다. 이상에서 살펴본 통합교육과정은 유치원부터 대학, 더 나아가 사회 교육에 이르기까지 다양한 형태로 구성되거나 의미가 주어지고 있다고 하겠다.
★ 참고문헌 ★
김승호(1998)."통합교과의 이론적 근거".교육과정연구
김재형 외(1990). 통합교과 운영론. 서울: 한국방송통신대학교.
교육부(1997). `통합교육의 효율적인 운영방안`
박승희(1994). `통합교육의 여건조성`. 한국특수교육학회
편, 한국특수교육의 발전과제.

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