[유아교육과정] 디스타 프로그램(DISTAR Program) - 이론적 배경, Distar 프로그램의 이해(교육목적, 교육내용, 교수구성요소, 특징, 운영, 지도방법, 교사역할, 부모교육, 평가방법, 장담점)

소개글

[유아교육과정] 디스타 프로그램(DISTAR Program) - 이론적 배경, Distar 프로그램의 이해(교육목적, 교육내용, 교수구성요소, 특징, 운영, 지도방법, 교사역할, 부모교육, 평가방법, 장담점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이론적 배경
2. Distar 프로그램 기본
3. 교육목적 및 목표
4. 교육내용(학습내용)
5. 디스타 프로그램의 교수 구성요소
6. 디스타 프로그램의 특징
7. 디스타 프로그램의 운영
8. 디스타 프로그램의 지도방법
9. 디스타 프로그램에서 교사의 역할
10. 디스타 프로그램에서 부모교육
11. 디스타 프로그램의 평가방법
12. 디스타 프로그램의 장점과 단점
13. 디스타 프로그램 효과검증
14. 한계점
15. 생각할 점

본문내용

부모를 위해서보다는 유아를 위한 구체적인 내용으로 되어있다. 부모들이 가정에서 유아에게 지도해야할 사항 예를 들면 유아가 완전한 문장으로 말하는 것 다른 유아와 비교하지 않는 것 유아를 인격적으로 인정하는 것 부모 자신에 대한 존경심을 가질 수 있게 하는 것 등을 가정에서 수행하도록 하고 있다.
11. 디스타 프로그램의 평가방법
디스타 프로그램은 학습의 과정보다 학습의 결과를 중시하고 있다. 따라서 평가는 교육목표 달성도를 알아보는 개인적집단적 수행능력을 측정하는데 있다. 평가의 방법은 정치검사(진단평가), 개별평가, 형성평가 등으로 구분된다.
1) 정치검사
유아가 학습과제에 들어가기 이전에 유아의 출발점행동을 진단하여 적절한 집단에 배치하기 위해 실시하는 평가
2) 개별평가
집단 중에서 성취수준이 가장 낮은 유아에게 실시하여 유아가 학습과제를 바르게 이해하지 못하면 집단전체가 그 과제를 다시 학습하도록 하기 위한 평가. 교사는 이 평가를 통해서 과제제시 방법이 잘못되었는지를 수정할 수 있다.
3) 형성평가
교수방법에 대한 효율성을 제공받을 수 있는 평가 교사 지침서 내에 포함되어 있다. 교사는 형성평가를 통하여 유아가 주어진 과제를 어느 정도 이해하고 있는지에 대해서 알 수 있다.
12. 디스타 프로그램의 장점과 단점
프로그램의 장점
-피드백을 통한 행동수정
-물질적 보상으로써 학습증진
-학습의 단기적 효과
프로그램의 단점
-결과 중심적인학습
-잘못된 개념 인식
-닫힌 교육
-언어적 보상의 구분
-수렴적인 사고 존재
13. 디스타 프로그램 효과검증
Scharefer 와 Riggin(1989) : 1학년 전이 반 125명중 16명으로 구성 세그룹으로 나누어 디스타 언어 수 읽기 Ⅰ.Ⅱ을 실시→ 1년 후, 16명중 10명은 2학년에 진급. 5명은 1학년에. 1명은 학습장애 및 정서불안으로 진단되어 특수학교에 할당.
meyer(1984): 뉴욕 시 빈민지역 학교를 선정하여 디스타의 장기간 효과검증. 한 학교는 디스타를 3-4년간 연장해서 가르치고 한 학교는 전통적 교수를 시행하는 이 두 학교를 졸업 한 현재 9학년인 학생을 추적하여 3학년 때의 읽기와 수학점수를 9학년 때의 점수와 비교
→ 디스타 이수집단이 학교에 남아있는 비율 대학응시 및 진학비율에서 유의한 향상. 9학 년 수학 읽기 점수에서도 유의한 향상.
Miller 와 Dyer(1975) 프로그램 비교연구 : 교수적 프로그램-디스타, DARCEE
비교수적프로그램-몬테소리와 전통적 프로그램을 구분하여 비교연구하였다.
각 프로그램은 다음에서 높은 점수를 얻었다.
디스타 -학업수행능력 증진에 높은 점수
DARCEE-학업수행능력, 아동의 동기 및 언어 사회적 참여에서도 높은 점수
몬테소리-창의성과 호기심에서 높은 점수
전통적 프로그램-언어 사회적 참여에서 높은 점수
디스타 프로그램 효과검증에 관한 연구의 결과를 종합하면
1. 대부분의 연구자들이 학습기초기능 3R의 영역에서의 효과를 지지하고 있다.
2. 디스타 프로그램의 효과라고 가정되는 자아개념 향상에 관한 연구는 미약하고 일관된 효과를 얻지 못하고 있다.
14. 한계점
-유아교육 보다는 초등교육에 더 적합하다.
(네, 아니요 와 같이 정답이 정해진 질문에 대해 아동은 수렴적인 사고만이 존재하게 되어, 확산적 사고가 부족할 수 있다. 유아의 사고력, 창의성을 기르기에 부족하다.)
15. 생각할 점
현재 우리나라에서 디스타 프로그램을 표방하고 실시하고 있는 유아교육기관을 찾아볼 수 없었다. 그러나 유아교육현장에서 디스타 프로그램의 요소들이 많이 활용되고 있음을 알 수 있다.
특히 디스타 프로그램에서 효과적으로 밝혀진 3R의 영역뿐 아니라, 스티커로 대표되는 토큰을 통한 강화방법이나 타임아웃 등은 유아교육기관에서 흔히 사용되어지는 방법이다.
그러나 유아의 흥미를 고려하지 않은 학습에 대한 관심을 유도하기 위한 보상과 체벌을 사용한 학습이 과연 이후 학습에 대한 지속적 관심을 가지게 할 수 있는지에 대한 의문이 든다.
체벌의 부작용에 관한 연구에서는 체벌의 부정적인 요인으로 체벌의 효과가 일시적이며, 체벌이 일어나는 장소에 대한 부정적인 느낌이 학습에 장애가 되며, 정서적 부작용을 동반하며, 교사와 학생간의 인간적 관계를 훼손하며, 학생을 낮은 도덕적 수준에 머물게 한다는 등의 연구결과를 나타내고 있다. 대표적인 행동주의 심리학자인 스키너조차도 체벌은 불행한 정서적 부산물을 동반하며, 체벌의 일관성을 유지하기가 어렵기 때문에 체벌에 대해 부정적 견해를 가졌으며, 체벌보다는 강화가 효과적이라고 밝혔다.
두 번째로는 디스타 프로그램의 교사 중심활동이 한계가 아동의 자아개념에 부정적 영향을 미칠 수도 있다는 점이다.
에릭슨의 심리사회적 단계에서 학령 이전기인 이 시기는 주도성을 주요 과제로 삼고 있는 시기이다. 이 시기 아동은 자신이 선택한 활동을 적극적으로 추구하고 솔선하면서 주도성을 성취할 수 있다. 그러나 디스타 프로그램에서는 아동의 교사주도의 학습을 주요방법으로 하며 아동의 흥미에 대한 철저한 통제가 이루어지고 있다. 이러한 통제는 아동이 주도성을 성취하는데 방해가 될 것이며, 결과적으로 디스타 프로그램이 2차적 목표로 두고 있는 자아개념의 향상이라는 지점에서 효과를 얻지 못하는 한 요인이 될 것으로 생각된다.
특히 디스타 프로그램이 불우한 아동을 대상으로 하고 있음으로 해서, 자아 존중감을 갖기 힘든 환경적 조건의 아동에게 주는 영향은 더욱 클 것으로 생각된다.
세 번째 문제는 디스타 프로그램이 양부모 중심의 중산층 가정의 평균아동을 대상으로 진행되는 현행 학교교육 문제를 문제로 인식하지 못함으로써 불우한 아동이 학습 준비도를 갖추는 것을 목표로 하고 있다는 점이다. 현실을 현실로 인식하고 동등한 출발선을 제시하고자 하는 프로그램의 목적에는 동의한다. 그러나 디스타 프로그램의 목적에만 충실할 경우 자칫 현행학교교육이 평균범위 이하의 학생들에 대해 가지는 폭력적 현실에 대해 인식 하지 못하고 유지하는 우를 범할 수 있다.
학교교육은 준비도를 갖춘 학생을 위해 존재하는 것이 아니라, 어떠한 학생의 수준과 능력에도 맞출 수 있는 유연성을 갖추어야 한다.

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