듀이의 실험학교

본문내용

였다. 그러한 실험의 관 점에서 학교의 이념과 정책이 아래의 2가지 점과 관련해서 수정되었다. (1) 아동은 본래적으로 나이 많은 학생과 어린 학생들이 서로 결합하는 경향이 있었다. 어린 아동들이 나이 많은 아동으로부터 무의식적으로 배우게 된다. 아동들은 나이에 따라 주로 그룹을 형성하게 되는 것이다.
(2) 만능 교사가 최고이고 교사가 여러 분야를 가르치는 것이 권고된다는 가정이 있었다. 이러한 가정은 교사들이 서로 다른 분야에 전문가가 되도록 하기 위해 포기된 것이다. 1930년대 후반까지, 진보적 방법은 널리 퍼져나갔고, 전통학교와 진보학교를 비 교하는 거대한 국가적 차원의 연구가 착수되었다.'8년 연구"로 알려진 1932년~1940 년 사이에 이루어진 조사는 진보적 학교에 다니는 고등학생들이 전통학교에 다니는 학생들과 같거나 더 낫다는 결과를 보여주었다. 30개의 고등학교와 300개의 대학을 대상으로한 이 연구는 미국의 초·중등교육에 진보주의적 방법을 도입하는 데 도움 을 주었다. 그러나 이 연구의 최종 보고서가 제2차 세계대전이 한창일 때 나왔으므 로 당연히 받았어야할 주목을 받지 못했다.
비판 및 결언 : 의심할 바 없이, 듀이 학교가 직면했던 가장 큰 문제는 재정적인 것이었다. 실험학교는 행정적 고충과 기금 부족으로 인해 최선의 이념을 실천에 옮기지 못했다. 위스(Arthur Wirth)는 듀이가 완벽한 행정가가 아니라고 인식하였다. 듀이학교에 대한 근본적인 비판은 실험학교가 듀이사상을 검증하기 위한 특수환경에 불과했다는 사실이었다. 학생들은 주로 중·상류가정의 자제들이었다. 그들의 부모는 학교에 대해 관심을 갖고 상당한 후원을 하였다. 비평가들이 말했듯이, 그 결과를 학생들의 흥미의 요구에는 부응했을지 모르나 그들이 정말 필요로하는 근본법칙을 그들에게 가르쳐주질 못했다. 그리고 실용주의 자들은 학생들의 변덕에 승복했고, 학생들은 깊이있는 공부없이 멍청한 상태에서 학교를 떠나게 되었다. 보수적인 비평가들은 실용주의가 종교, 윤리, 사회에서의 전통적인 가치를 거부 하고 확실치 않고 바뀌기 쉬운 가치들만을 좋아한다고 주장한다. 비판가들은 다른 철학적 관점이나 자신들의 사상을 주장하기 위해서 듀이 사상의 일부분만을 강조해 서 비판하는 경향이 있었다. 그럼에도 불구하고 실용주의 철학은 교육이론과 실천 에 큰 기여를 해왔고 앞으로도 계속될 것이다.
현대교육연구회 제2차 세미나 자료 (99.4.30)

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