교직 (수업계획서)

목차

Ⅰ. 개 념

Ⅱ. 목 표

Ⅲ. 성격(특성)

Ⅳ. 내 용 체 계

Ⅴ. 수 업 모 형

Ⅵ. 평 가

Ⅶ. 참고 자 료

본문내용

계의 학습을 촉진시키는 계기를 마련한다. 김영길(2003)은 형성평가를 교실수업에서 적용하는 방법으로 교수학습 전개 단계에서의 형성평가, 학습의 종결단계에서의 형성평가, 그리고 가정과 연계한 형성평가로 구분하고 있다. 특히 학습종결단계에서 형성평가는 교사주도형의 형성평가와 학생 자기평가를 통한 형성평가로 세분하고 있다. 교사주도형 형성평가방법에는 쪽지시험, 자료 정리도표 완성하기, 선다형 지필평가, 수행평가 등의 다양한 평가 방법을 동원할 수 있다. 또한 학생주도형 형성평가방법에는 학생 스스로가 자신의 학습과정과 결과를 반성적으로 살펴보는 기회를 제공하는 체크리스트롤 활용하는 방안을 동원할 수 있다.
나. 평가도구의 제작 절차 교실에서 형성평가를 실시하기 위하여 교사는 형성평가도구를 제작해야 한다. 형성평가의 일반적 절차는 다음과 같다(성태제, 2002). 먼저 학습단위를 세분화하여 분석한다. 다음으로 학습단위별로 교육목표를 진술하고 목표진술은 최저 성취수준을 설정하여 제시한다. 이어서 학습단위의 내용을 세분화하고 행위동사로 표현한다. 마지막으로 평가도구를 제작한다. 형성평가도구를 제작할 경우 고려해야 하는 일반적 원칙은 다음과 같다(Bloom, Madaus, & Hastings, 1981; 황정규, 1998). ① 형성평가는 학습단원 중, 중요한 학습요소는 모두 포함시켜야 한다. ② 형성평가는 목표분류에 나타난 행동항목을 모두 포함해야 한다. ③ 문항의 형식은 다양하게 혼용해야 한다. ④ 만약 학습과제 속의 요소들이 위계에 따라 어떤 조직을 이루고 있다면, 학생들의 반응도 역시 이 위계 에 부응해야 한다. ⑤ 하위 단계의 문항(선수 학습요소)에서 정답을 맞추는 것이 상위단계의 문항(상위 학습요소)을 학습하 는 필요조건이 되도록 문항위계가 형성되어 있어야 한다. ⑥ 형성평가의 분석은 학생이 그 학습요소를 달성했느냐 달성하지 못했느냐 혹은 습득했느냐 습득하지 못했느냐는 기준에 의해 판단해야 한다. ⑦ 형성평가의 분석은 학생이 반응한 답의 오류가 무엇인지도 밝혀 주어야 한다.
4. 형성평가와 학생참여평가의 활용 가. 교사 피이드백의 효과적 활용
전통적으로 교사들은 "참 잘 했어요", "좀 더 노력이 필요해요" 등과 같은 문장식 논평이나 수, 우, 미, 양, 가와 같은 기호적 평어를 학생의 성취정도에 대한 피이드백으로 사용하고 있다. 이러한 판단적 피이드백은 학생들에게 무엇을 어느 정도 잘 했는지 또는 무엇을 고쳐나가야 하는지를 구체적으로 제시하지 못한다. 개괄적 수준의 평가적 정보만 알려주는 판단적 피이드백보다는 도달해야 하는 목표나 준거가 명시되어 있는 구체적, 서술적, 즉각적 피이드백을 제시하는 것이 더 효과적이다. 교사의 효과적 피이드백은 학생이 이해할 수 있는 용어로 답이 왜 틀렸는지 또는 무엇을 어느 정도 잘 했는지를 서술하는 것이다. 모든 학생들에게 일률적인 방식으로 피이드백을 제공할 것이 아니라 학생의 수준에 따라 다양한 방식으로 활용해야 한다. 어떤 학생들에게는 문서로 피이드백을 제공하는 것이 효과적이고 특별히 개별적으로 학생과 면담을 통해서 직접 피이드백을 제공하는 것이 더 효과적이다. 효과적인 피이드백은 학습과정에서 학생들에게 더 나은 성취를 격려하는 방향으로 활용되어야 한다. 한 번에 한 영역을 개선하기 위한 구체적인 피이드백을 제공하는 것이 가장 효과적이다. 무엇보다도 교사들이 학생에게 피이드백을 제공할 경우에 학생의 현재 이해 수준을 알려주고 학습목표에 어느 정도 다가가고 있는지의 격차에 대한 구체적인 정보를 제공하는 것이 필수요건임을 명심해야 한다. 교사는 학생에게 학습목표와의 격차를 좁힐 수 있는 구체적인 전략을 학생 스스로 생각할 수 있는 자극제 역할을 담당해야 할 것이다.
나. 학생참여평가의 활용 학생참여평가(student-involved assessment)는 학생이 자신의 학습을 관리하기 위하여 평가정보를 활용하는 것을 의미한다(Chappuls &Stiggins, 2002). 학생참여평가의 개념은 전혀 새로운 평가유형이 아니다. 이미 수행평가를 현장에 적용하는 과정에서 학생의 동료평가나 자기평가 형태로 부분적으로 실시하고 있다. 교실수업평가의 대두와 더불어 학생의 동료평가나 자기평가는 더 이상 선택 사항이 아니라 필수 과제로 부각되고 있다. 특히 학습목표를 설정하고, 학습 개선을 위한 결정을 내리고, 학생 자신의 현재 수준과 진전정도를 확인할 경우에 학생들을 평가과정에 참여시키는 것이 효과적이다. 평가과정에 참여하는 학생들은 여러 가지 잇점을 얻을 수 있다. 먼저 학생들은 교사가 제공하는 우수한 작품이나 수행의 속성을 파악하는 기회를 얻는다. 다음으로 학생들은 평가과정에서 사용하는 평가기준을 접촉하고 다른 예시에 기준을 더 능숙하게 적용한다. 그리고 학생들은 평가과정에 참여하여 다른 사람의 작품이나 수행을 평가함으로써 자신의 작품이나 학습성과를 개선한다. 학생들은 학습목표를 이해하여 검사문항을 만들 수 있고 다른 학생들과 자신의 작품이나 성과에 대하여 의논할 수 있다. 평가과정에의 학생참여는 교사의 평가권한을 학생들에게 모두 이양해야 한다는 의미는 아니다. 교사들은 수업을 전개하면서 평가과정에 학생을 적극적으로 참여시키는 기회를 제공하여 학생의 학습성과를 극대화하는 데 초점을 맞추어야 한다. 무엇보다도 학생들은 자신의 학습목표 달성에 필요한 행동으로 옮겨야 한다. 따라서 교실수업에서 학생참여 평가를 형성평가와 연계하여 실시하는 것이 현실적으로 바람직하다고 판단된다.
Ⅶ. 참고 문험
▶http://www.edunet4u.net/main/index.html
▶ http://www.edunet4u.net/edunetWebApp
▶ http://ipcp.edunet4u.net/~acclove/ictmain.htm
▶http://blog.naver.com/leosaint.do?Redirect=Log&logNo=120008416146
▶ 신회계학원론, 한 의 명, 1999
▶ 회계원리 필기3급, 도서출판 파스칼, 2004
차 례
Ⅰ. 개 념
Ⅱ. 목 표
Ⅲ. 성격(특성)
Ⅳ. 내 용 체 계
Ⅴ. 수 업 모 형
Ⅵ. 평 가
Ⅶ. 참고 자 료

키워드

교직,   수업계획서,   회계원리