교수학습

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교수학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

○ 제1절 교수․학습방법 탐구의 준거
1. 교수․학습의 본질적 의미
2. 교수행위의 효율성과 패러다임
3. 교수․학습과정의 여러 가지 요소

○ 제 2절 교수․학습방법의 유형
1. 고전적 교수․학습방법
2. 지력개발 교수․학습 방법
3. 사회적 상호 작용촉진 교수․학습방법
4. 공학적 교수․학습방법

○ 제3절 교수설계와 교수방법 개선
1. 교수설계의 의미와 모형
2. 교수설계의 유형
3. 교수방법의 개선

본문내용

발
내용
전문가,중재자
순종,내면화
자동화,간접경험,직접경험
시청각 교수법,컴퓨터 활용 교수법
치유적교수방법
문제의 진단
및 치유
학습자
전문가,진단자,이상적 자아
내면화
직접경험,학습자지향
행동수정교수법,심리치유교수법
○ 제3절 교수설계와 교수방법 개선
1. 교수설계의 의미와 모형
1) 교수설계(수업설계)란
교육 활동을 계획하고 안내하는 교수자들은 먼저 학습자들에게 무엇을 어떻게 가르치겠다는 나름대로의 아이디어를 가지고 교수 활동에 임하게 된다. 아이디어가 명확하고 상세할수록 교육 활동은 보다 효과적일 수 있다. 치밀하게 구성된 극본을 가지고 제작된 영화가 성공할 가능성이 높은 것과 같이, 교육 활동도 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 아이디어가 짜임새 있게 잘 계획된 것일수록 더 큰 교육적 효과를 기대할 수 있다.
교수(수업)설계란 수업을 전개하는 방법을 다루는 분야로써, 특정한 학습내용과 특정한 대상의 학생들을 위하여 어떠한 교수 방법을 언제 어떻게 사용할 것인가를 처방해 주는 청사진이다.(Reigeluth, 1983) 즉, 어떻게 가르치고 어떻게 배우게 될 것인가에 대한 계획수립이다.
2) 교수설계의 기본 가정
교수 설계에는 여러 가지 기본적인 가정들이 있다. 이러한 가정들을 기본적으로 명확하게 인식하고 있을 때 좀더 의미 있는 설계가 이루어진다.
- 설계자들은 교수의 목적을 명확하게 이해해야 한다.
- '최고'의 교수 활동은 효과적(학습자가 지식이나 기술을 쉽게 습득할 수 있도록 하는)이 고, 효율적(목표 성취에 필요한 재정, 노력, 시간을 최소화하는)이며, 매력적(학습자의 흥미를 유발시켜서 학습 과제에 집중하게 하는)이어야 한다.
- 학습자들은 여러 종류의 매체를 통하여 학습할 수 있으며, '인간 교사'가 모든 유형의 수 업에 필수적인 것은 아니다.
- 평가는 학습자에 대해서 뿐만 아니라 수업 전반에 대하여 이루어져야 한다. 수업 평가를 통해 얻은 정보는 다시 피드백 되어 보다 효율적인 교수 설계에 도움을 주기 때문이다.
- 목표와 학습 활동, 평가 간 에는 일관성이 있어야 한다.
3) 메이거 (R. F. Mager) : 수업계획의 세 가지 기본요소
① 나는 어디를 향해 가려 하는가? : 수업의 목적 및 목표
② 나는 거기에 어떻게 도달할 것인가? : 수업의 방법 자료 매체 활동
③ 나는 그곳에 언제 내가 도달했는지를 어떻게 알 것인가? : 학습자의 성공에 대한 평가
* 수업계획이란 수업의 목표, 방법, 평가를 사전에 수립해 놓은 하나의 방략적인 수단
4) 교수설계의 모형
(1) 글레이저의 교수설계모형
1. 수업목표
2. 사전평가
3. 수업절차
4. 학습평가
과제분석 :
행동목표의 설정
학습자의
현재수준진단
교수방법의 설정 :
교수*학습활동전개
교수*학습결과의
측정과 평가
① 수업목표 : 무엇을 가르치고 배울 것인가를 분석하여 설정
② 사전평가 : 수업목표에 관련하여 학습자의 현재수준, 즉 투입행동 진단
③ 수업절차 : 학습자에게 그러한 수업목표를 성취하도록 하는데 가장 적합한
교수방법 및 절차를 선정하여 활동으로 전개
④ 학습평가 : 교수*학습의 성과를 측정하고 평가하여 수업목표의 달성정도를 따져봄
(2) 한국교육개발원의 수업모형
1.계획
2.진단
3.지도
4.발전
5.평가
학습과제분석
수업계획
실천계획
진단실시
결손정도분류
심화 또는 교정학습
도입
전개
정착
형성평가
학습완성정도
심화 또는 보충학습
종합평가
결과검토
결과활용
(우리나라 초등학교의 새로운 수업체제 모형으로 개발한 수업모형)
① 계획 : 수업계획 또는 교과과정 운영계획
목표와 내용 구조를 확인하는 학습과제 분석, 수업계획, 실천계획 수립
② 진단 : 어떤 과제의 수업에 들어가기 전에 학생들이 그 과제를 학습할 준비가 되어 있는지를 알아보고 결손이 발견되면 가능한 교정 지도를 해줌
③ 지도 : 학습과제에 대한 본 수업이 진행되는 단계. 전체 배정시간의 70~80%
④ 발전 : 학습 미완성 학생에 대한 학습 촉진과 학습 완성학생에 대한 학습 심화
⑤ 평가 : 총합평가를 실시, 그 결과를 검토, 활용
2. 교수설계의 유형
1) 수업의 단위기간기준
① 장기적 설계 - 연간 및 학기별 수업설계
전체 교과내용을 연간 또는 학기간에 걸쳐 균형있게 배분*편성
② 중기적 설계 - 단원의 수업설계(4~5주)
③ 단기적 설계 - 제재의 수업설계(1주일)
- 차시의 수업설계
2) 수업설계의 공식성의 기준
① 지시적인 수업설계
-공식적인 문서의 특성을 띈다.
-지극히 구조화된 서식에 맞추어야하는 제한성
-교수자의 융통성과 창의성발휘가 어려움
-교수자의 일방적이고 인습적인 수업설계가 이루어짐
② 비지시적인 수업설계
-교수자의 융통성을 부여
-공식적인 문서작성에 의한 경직성에서 벗어남
-학습자의 특성과 필요, 교과목의 특성, 교수*학습 조건이나 상황의 변화를 충분히 고려 할 수 있는 자유로움
3. 교수방법의 개선
1) 교수방법 개선의 억제요인
① 교사 자신들의 개인적인 태도나 가치관 또는 신념에서 연유되는 원인
-수업개선의 동시나 필요성에 대한 인신약화
-수업개선 후에 얻게 될 이익에 대한 불확실한 믿음
-수업개선 습관의 부족
-개선에 대한 막연한 의심
② 학교라는 조직체의 특성에 관련된 여러 가지 억제적 요인들
- 교사의 과중한 업무와 연구를 위한 시간의 부족
- 수업개선에 필요한 재정적 지원의 결핍
- 학교 조직체 속에 내재하여 흐르는 심리적, 사회적 분위기
- 학교 내 행정의 관료화와 제도적인 경직성
③ 사회제도적인 억제요소
- 입시위주의 교육목표
④ 전문기술적인 억제요소
- 개선의 경험부족
- 수업개선의 과정과 전략에 대한 지식미흡
2) 교수방법 개선의 몇 가지 접근
① 수업에 대한 평가
- 현장관찰
- 각종 평정척도나 질문지
② 교수방법에 관한 연구를 통한 수업개선
- 한국교원단체총연합회가 실시하는 교사들의 현장연구대회
- 각종 교육연구 전문기관
③ 연수프로그램을 통한 수업개선
④ 교사 센타의 활용
⑤ 개인 및 소집단 활동
- 마이크로 티칭

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