Thorndike의 연결주의 교수-학습이론

소개글

Thorndike의 연결주의 교수-학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Thorndike의 생애 및 업적

Ⅲ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론
1) 결합과 시행착오학습
2) 연결주의 학습이론의 학습법칙
3) 전이이론으로서의 동일요소설

Ⅳ.Thorndike의 연결주의 교수-학습이론의 적용

Ⅴ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론의 한계점

Ⅵ. 맺는말

본문내용

공해 주는 장면과 생활 자체가 요구하는 반응을 소중히 여 겨, 이의 결합을 형성하도록 지도하라.
Ⅴ. Thorndike의 연결주의 교수-학습이론의 한계점
Thorndike이 교수-학습이론의 한계점에 대하여 Bower와 Hilgard 등이 언급한 구체적인 사례를 들어 논의하면 다음과 같다.
첫째, 독서를 가르치는데 포함되는 과정과 관련된 문제에 대하여 살펴보기로 한다. 독서지도에서 학생들에게 가르칠 것이 무엇인가 즉, 목표를 먼저 생각해야 한다. 여기에서 가르칠 목표가 단어의 학습이라고 한다면, 제일 먼저 모든 양식의 자료로부터 수많은 단어의 목록표를 작성하여, 한 영어교과서에서 각 단어(낱말)들이 출현하는 빈도를 조사분석한 결과를 토대로, 가장 보편적인 단어들을 확인해야 한다. 이러한 단어들은 학생들이 분명히 이해해야만 하는 것들이라고 할 수 있다. 그 다음, 이를 토대로 학생들에게 가장 필요한 단어들을 용이하게 가르치기 위해서 이용 가능한 알람표와 사전을 만들어야 한다. 이는 곧 교사로 하여금 교실장면에서 어디에 중점을 두어 교수할 것인가와 어떻게 무엇을 측정할 것인가에 대하야 알 수 있게 해준다는 것이 그의 생각이다. 이러한 그의 접근방법을 특수성이론이라고 하는데, 이는 그의 전이이론인 동일요소설에 그 기초를 두고 있다.
그러나 이러한 접근방법이 비판의 표적이 되기도 하였다. 우리는 언어를 표현의 수단으로 생각할 필요가 있고, 따라서 학생들에게 적절한 의사소통에 필요한 최고한의 기능을 갖추도록 가르쳐야만 한다. 이러한 접근방법의 가능성은 기본영어의 발달로 증명되었는데, 이러한 단어들은 Thorndike의 최빈단어의 일부분과만 중복되었다. 이는 Thorndike의 접근방법과 달리, 기본영어의 접근방법은 언어의 조직화된 성질을 통해 그 의미를 전달하려고 하는데 중점을 둔다. Thorndike는 연결주의 전통에 충실하여 언어를 단어들의 집합체로 생각하는 경향을 가졌으며, 그것을 양적으로만 취급하였던 것이다.
둘째, Thorndike는 그의 객관적이고 기계론적인 관점으로 인하여 보상과 벌의 작용(효과)에 대해서도 약간의 논란의 여지를 남겼다. 효과의 법칙이 보상된 것과 인접해 있는 모든 결합에 기계적으로 작용한다는 그의 생각은 보상이 의도했던 것이 아닌 다른 행위에 영향을 미친다는 점을 시사한다. 효과의 법칙이 이러한 방식으로 작용한다는 점을 강조했기 때문에 그는 성공적 경험과 유기체가 행하려고 노력하는 것 사이의 내적 관계를 등한시하였다. 그는 만족이 학습자의 기대수준에 비례하여 학습자의 성취에 보다 더 많은 영향을 미친다는 사실을 간과하였던 것이다. 비록 Thorndike가 학습에 있어서의 목표의 역할에 관심을 가졌지만, 그의 과학적 선입견은 노력과 성공의 내적 관계보다는 규칙적인 보상이 그 관련되는 결합을 강하게 한다는 외적 관계만을 강조하게 하였다.
셋째, ‘이해나 통찰’에 대한 Thorndike의 견해도 역시 논쟁의 여지가 있다. 그는 이해나 통찰이 이전의 습관으로부터 생겨나는 것이며, 학습자들이 새로운 문제에 대한 이해나 통찰을 얻도록 하는데 있어서 가장 좋은 방법은 그 문제와 관련된 많은 결합들을 가르치는 것이라고 주장하였다. 그는 상황들이 일단 이해될 때 새로운 상황이 이전 상황과 공통적으로 갖고 있는 요소들에 반응함으로써 통찰이 일어난다고 주장하였다.
Ⅵ. 맺는말
Thorndike는 Herbart의 관념연합설과 아울러 당시의 새로운 생리학의 영향을 동시에 받아, 이 두 입장을 절충하려는 입장을 취하였다. 그는 신체적 단위(physical unit)와 정신적 단위(mental unit)가 모두 존재한다고 가정하고, 학습이란 여러 조합방식에 의해 이들이 연결되는 과정이라고 생각하였다. 이중에서 정신적 단위는 감각 또는 지각된 어떤 것이고, 신체적 단위는 하나의 자극이나 반응이라고 생각하였다. 특히, 그는 학습을 정신적 단위와 신체적 단위, 신체적 단위와 정신적 단위, 정신적 단위끼리 또는 신체적 단위끼리의 연결과정으로 보았다. 이처럼 Thorndike는 좀 다르기는 하지만, 분명 Herbart의 전통을 받아들인 연합주의자(associationist)임에는 틀림이 없다. 그러나 교육학과의 기초를 형성하고 있는 심리학은 20세기의 과학적 전통으로 이어져 오고 있는 Herbart의 심리학적 관점이라기보다는 독일의 Wundt학파가 주장하는 경험적 심리학(empirical psychology)에 토대를 두고 있다고 할 수 있는데, 바로 이 Wundt학파의 경험적 심리학에 많은 영향을 받은 대표적인 교육학자가 Thorndike이다.
진술한 바와 같이, Thorndike의 교수-학습이론을 흔히 ‘연결주의(connectionism)’ 또는 ‘S-R 결합이론(stimulus-response bond theory)’이라고 부르는데, 이는 특정한 반응이 특정한 자극과 연결된다는 주장에서 나온 것이다. 이러한 연결은 신경계통 내의 생리학적 변화의 소산이다. 즉, 어떤 자극 장면(S)에 의하여 흥분되는 감각신경과 근육을 흥분시켜 반응(R)을 일으키게 하는 운동신경과의 신경적 연결이 성립되는 과정이다. 그런데 이러한 S-R 간의 연결은 반복적인 시행착오의 과정을 거쳐서 이루어진다. Thorndike는 그 유명한 고양이 실험에서 학습이란 통찰에 의한 것이 아니라 시행착오를 통해 신경계통 내에서의 연결을 각인(stamp-in)하는 과정임을 증명하였다.
따라서 그의 교수-학습이론 내용의 본질은 ‘효과의 법칙’이 Thorndike의 학습법칙 중 가장 핵심적인 것이라는 사실이다. 이는 유기체가 자신의 행동(반응)에 대해 만족스러운 결과(벌)를 받을 때, 비로소 학습(S-R의 연결)이 이루어진다고 주장한 반면에, 그에 대한 불만족스러운 결과(벌)는 학습을 약화시키거나 제거시킨다는 것이다.
<참고 문헌>
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
엠파스 백과사전, http://100.empas.com/pentry.html?i=1504820&v=45

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Thorndike,   연결주의,   교수-학습이론,   행동주의,   교수-학습,   전이이론,   시행착오학습,   결합