수행평가

목차

1. 서론

2. 본론
1) 수행평가의 개념과 역사
2) 교수-학습 활동에서의 수행평가의 필요성
3) 수행평가의 일반적 특성
4) 수행평가의 유형과 방법
5) 수행평가의 시행절차
6) 수행평가의 장단점
7) 수행평가의 문제점
8) 수행평가의 개선방향

3. 결론

본문내용

제공한다.
(8) 수행평가 자료 보관 기간의 축소
수행평가 결과의 장기간 보관은 수행평가의 공정성과 객관성의 확보를 위하여 제안된 방안이다. 그러나 학생의 졸업 후 1년, 즉 최대 4년까지 수행평가의 결과물을 보관하지 않고도 학생들의 이의를 방지할 수 있다. 대학에서 실시하고 있는 바와 같이 성적 이의 신청 기간을 설정하고, 일정 기간 동안 자신의 성적을 확인한 후 이의가 있으면 제기하도록 한다. 이와 같은 수행평가 결과 공개 기간이 지난 후에는 수행평가 제출물을 개별 학생들에게 반환하여 각자가 보관하도록 하고, 학교는 이의 신청과 정정 서류만 보관하도록 한다.
(9) 교사의 전문성 신장
수행평가의 성공적인 정착을 위해 가장 핵심적인 것은 교사가 전문성을 갖추어 사회적 신뢰감을 회복하는 것이다. 수행평가는 기본적으로 교사의 '전문성'과 그에 기초한 주관적 판단을 어느 정도 인정하는 평가 방법이다. 수행평가를 실시할 경우에는 교사의 전문적인 판단에 의존해야 하는 경우가 많기 때문에, 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 교사의 전문성에 대한 사회의 전폭적인 신뢰가 전제되어야 한다. 이를 위해 교사들은 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키기 위해 노력해야 하며, 인격과 도덕성을 인정받기 위해서도 노력해야 한다.
(10) 수행평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
수행평가 채점 결과의 객관성을 제고하기 위한 구체적인 방안을 모색한다. 예를 들어 수행평가의 한 유형인 서술형 문항을 채점하는 경우, 채점의 일관성 유지를 위하여 한 학생의 답안지를 모두 채점한 후에 다른 학생의 답안지로 넘어가는 방식보다, 한 문항에 대한 전체 학생의 답안을 채점한 후 다음 문항으로 넘어가 다시 전체 학생의 답안을 채점하는 방식이 바람직하다. 이와 같은 문항 단위의 채점 방식을 택하면, 앞 문항에서 특정 학생이 취득한 점수가 뒷 문항의 채점에 미치는 영향을 방지할 수 있다. 또 동일한 문항을 계속 채점하면 채점 요소와 이에 할당되는 점수를 더 명확히 할 수 있고 채점 속도가 빨라지는 장점이 있다. 이러한 방식을 취하여도 제한된 시간 내에 많은 학생의 답안지를 채점하게 되면 뒤로 갈수록 정확성과 엄밀성이 낮아지게 된다. 답안지가 놓인 위치에 따라 학생들이 받을 수도 있는 불이익을 공평하게 하기 위하여 채점시 답안지의 배치를 수시로 바꾸어 섞을 필요가 있다. 또 채점 기준표를 학생들에게 공개하여 채점 결과에 대한 투명성과 신뢰성을 높이고, 실기 평가의 경우 교사에 의한 평가뿐 아니라 학생들간의 동료 평가도 복합적으로 고려할 수 있다.
(11) 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서 여러 가지 수행평가를 실시해 볼 수 있다. 그러나 현행 교육과정과 교과서에는 제시되어 있는 내용이 너무 많고 어려운 편이므로 수행평가를 실시할 시간적 여유가 없다. 제7차 교육과정에서 교육 내용을 경감시키고 수준을 하향 조정하여 내용과 수준의 적정화를 어느 정도 이루기는 했으나 만족스러운 수준은 아니다. 따라서 앞으로의 교육과정 개편 과정에서 교육 내용을 더 경감한다.
(12) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
소집단에서 협력하여 하나의 과제를 수행하고 공동의 보고서를 작성하므로 대체로 소집단 구성원에게 '비슷한' 점수를 부여하는 것이 타당하다. 그러나 과제 수행에 기여한 정도가 다른데 완전히 똑같은 점수를 부여하는 것은 잘못된 평등(equality)이라고 할 수 있다. 그러므로 기여도에 따라 어느 정도 점수를 차등화하여 부여하는 형평(equity)의 원칙을 따르는 것이 합리적이다. 공동의 보고서 작성시 과제 수행에서의 역할 분담표와 보고서 작성에서 각자 기여한 부분을 표시하게 하여, 70-80% 정도는 소집단의 구성원 전체에게 동일한 점수를 부여하고, 나머지 20-30%는 과제 수행에서의 기여도를 감안하여 차별화된 점수를 부여한다. 동료 평가나 자기 평가를 통해서도 특정 학생이 소집단 내에서 기여한 정도를 간접적으로 파악할 수 있다. 동료 평가와 자기 평가 자료를 복합적으로 고려하면, 소집단 구성원들의 기여도에 따라 다소간 차별화된 점수를 줄 수 있을 것이다(교육부, 1999).
Ⅲ. 결론
지금까지 우리는 수행평가의 개괄적인 내용들- 개념, 역사, 필요성, 특징, 유형과 방법, 시행절차 -과 장단점을 중심으로 실제 학교현장에서 어떠한 문제점이 제기되고 있는지, 그리고 그러한 문제점들을 어떻게 개선해 나가야 할지 알아보았다.
서론에서도 언급했듯이 교육에 있어서 평가는 매우 중요하다. 따라서 그 평가가 어떻게 이루어지고 있느냐도 또한 중요하다 할 수 있다. 특히 평가도구나 방법이 믿을 만 해야 하고 잴 것을 분명히 재야하며 쓸모가 있어야 한다. 현장에 나가보니 수행평가도 많은 시행착오를 더쳐 처음 시행했을 때보다 많은 점이 개선되고 학생들과 교사들이 적응하고 있다는 것을 느꼈다. 그러나 아직도 위에서 제시했던 많은 문제점들- 한 교사에게 맡겨진 학생들이 너무 많다 던가, 학생에게 주어진 과제의 양이 너무 많다던가, 평가의 기준이 불명확하고 교사의 주관이 개입될 수 있다던가, 수행평가가 이루어지기에 필요한 예산이나 시설이 부족한 점 등- 이 해결되지 않고 있기도 하다. 신뢰도, 타당도, 실용도가 높은 평가가 되기 위해 앞으로 더 많은 연구와 노력이 필요할 것이다.
◈ 참고문헌 ◈
교육부(1998). 새로운 대학입학제도와 교육비전 2002 : 새 학교문화 창조. 교육부.
교육부(1999). 수행평가의 문제점과 개선방향 : 전문직 연수자료. 교육부
백순근(2002). 수행평가 -이론적 측면-. 서울 : 교육과학사.
백순근 편(1998). 수행평가의 이론과 실제. 서울 : 원미사.
성태제(2002). 현대 교육평가. 서울 : 학지사.
성태제(1998). 문항제작 및 분석의 이론과 실제. 서울 : 학지사.
정종진(1999). 학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해. 서울 : 양서원.
최호성(1997). 수행평가 : 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 석문주 외, 학습을 위한 수행평가. 서울 : 교육과학사.

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