학교사회사업의 실태와 활성화 방안에 대한 연구 논문 요약

목차

제 1 장 서 론
제 1절 연구의 목적
제 2 절 연국의 범위와 방법


제 2장 학교사회사업의 개념 및 역할
제 1 절 학교사회사업의 개념
제 2 절 학교사회사업의 목적
제 3 절 학교사회사업의 대상 및 기능


제 3장 학교사회사업의 실태
제 1절 한국의 학교사회사업 실태

제 4장 학교사회사업의 실천방안
제 1절 학교와 사회복지관의 협력에 의한 학교사회사업 실천방안
제 2절 학교사회사업 제도화 문제
제 3절 사회사업가의 기여문제
제 4절 학교사회사업의 실천모형
제 5절 미국 CIS 모델의 적용문제

제 5장 결론

본문내용

, 전통적 임상모델은 초기에는 정신분석학에 이론적 근거를 두었고 그 이후에는 자아심리학에 근거를 두었다. 이 모델의 주요한 가정은 개별학생 및 학생의 가족이 역기능적이고 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 두 번째, 학교변화모델의 주요 초점은 학교규범과 조건에 있으며, 학교를 클라이언트로 간주한다. 세 번째, 지역사회학교모델은 지역사회에 초점을 두고 있으며, 지역사회가 학교를 위한 지원을 조직하고 제공하는 것이다. 네 번째, 학교상호작용모델은 체계이론, 집단사회사업 실천이론, 의사소통이론 등에 기초하고 있으며, 클라이언트의 문제를 개인들과 다양한 체계들이 서로 의사소통하고 상호보조하기 위해 행하는 사회적 상호작용에 어려움이 있기 때문에 발생한다고 본다.
위의 네 가지 모델은 가장 전형적인 학교사회사엊 실천방법의 분류방법이다. 또한 이것은 학교사회사업 실천모델의 발전과정을 설명해 주기도 한다.
제 5절 미국 CIS 모델의 적용문제
미국에서 성공적으로 운영되고 있는 학교사회사업 단체인 Communities In Schools 모델이 실제로 실시되고 있다. 이 CIS 모델이 한국 학교사회사업에 주는 의의에 대해 살펴보면 다음과 같다.
1. CIS 모델의 개관
1) CIS 역사와 목적
CIS는 1960년 뉴욕 빈민가에서 고등학교 중퇴자를 돕기 위해 설립된 거리학교(Street Academy)로부터 시작되었다. 대도시 중심의 초반기 거리학교는 전적으로 민간 기업의 지원을 받아 운영되었는데, 1968년 닉슨 행정부가 들어서면서 연방정부의 재원을 받는 전국 규모로 발전하였다. 그러나 1973년 연방정부의 재원이 중단되면서, CIS는 그 규모와 재원확보에 난항을 거듭하였지만, 현재 33개 주에서 빈민지역을 중심으로 1100개가 넘는 초. 중. 고 캠퍼스 내에서 학교사회사업 서비스를 제공하는 비영리 단체로 성장, 발전하였다.
현재의 CIS는 궁극적으로 문제발생 가능 청소년들의 학교 졸업을 돕고, 결과적으로는 그들의 삶의 질 향상을 도모하는 것을 목표로 한다.
2) CIS 프로그램의 구성
기본적으로, CIS의 프로그램은 그 내용에 따라 다음의 6가지로 분류할 수 있다.
첫째, 사례관리 및 집단 상담을 내용으로 한 개별 또는 집단지지 프로그램이 그것이다.
둘째, 지역사회내의 보건기관 및 기타 사회복지 기관과의 연계 서비스는 CIS를 구성하는 중요한 부분이다. 셋째, 부모의 개입 역시 CIS 프로그램의 중요한 부분으로, 자녀가 CIS 서비스를 받을 것을 동의하는가에 서명하는 것으로부터 부모의 개입은 시작된다고 볼 수 있다.
넷째, 이력서 쓰기, 면접 요령 등을 실제적으로 교육하는 프로그램과 졸업 후 직업알선 및 시간제 취업 알선 서비스를 제공하는 직업교육 훈련 프로그램 역시 CIS를 구성하는 중요한 서비스이다. 다섯째로는 학생들의 학교 및 가족생활 적응을 돕는 것을 목표로 하는 향상활동이 있다. 끝으로 프로그램에 참여하는 학생들의 학과 교육을 목표로 하는 교육적 향상 프로그램이 있다.
3) CIS 서비스 이용자
CIS는 위험 발생가능 학생들을 대상으로 한다. 즉, 빈곤, 역기능적 가족, 아동학대와 가정 폭력, 알콜중독 및 마약중독 등과 같은 배경적인 조건과 역기능적 행동으로 인하여 학교 생활에 적응하지 못하는 학생들을 대상으로 하는 것이다.
4) CIS 서비스 제공자
빈민지역 공립학교 안에 위치하는 CIS 사무실에는 전일제와 사회사업 석사 학위 소지자와 반일제의 사회사업 학사 학위 소지자 등 전문 사회사업가 2명의 배치를 원칙으로 한다. 이외에 중요한 서비스 제공자로 사회사업을 전공하는 학사 또는 석사과정의 인턴들이 있는데, 이들은 CIS의 주요 프로그램을 실제로 운영하는 담당자라 볼 수 있다.
5) CIS 운영을 위한 행정체계
각 캠퍼스에 위치한 CIS의 실제적 운영체계는 도시와 주변의 몇 카운티를 포괄하는 지역본부를 중심으로 관리, 운영된다. 각 캠퍼스 CIS는 지역 학군을 중심으로 하여 초. 중. 고등학교의 세 캠퍼스가 하나의 군을 형성하는데, 각 군은 매주 1회 사례발표 밑 프로그램 운영에 대한 정기적 회의를 갖는다.
6) CIS의 재원
CIS는 비영리단체로, 그 재원은 주정부나 지방 정부와 같은 공적 자원과 일반 기업체 기부금 등 사적 자원의 결합으로 운영된다.
7) 외부 프로젝트 및 기관과의 연계
CIS 서비스를 구성하는 또 다른 중요한 요소는 관련 기관 및 외부 프로젝트와의 연계이다. 우선 CIS는 각 지역별 교육청과의 협력을 기반으로 하고 있다. CIS가 캠퍼스 내에서 학교운영과는 독립적으로 기능하고 있지만, 효율적 운영을 위해서는 학교 당국과의 협력이 필요하다는 것은 주지의 사실이다.
8) CIS 프로그램의 효과
(1) CIS 프로그램 참가자의 93%가 학교에 계속 남아있거나 졸업을 하였다.
(2) 행동상의 문제 및 비행을 하던 참가자의 90% 이상이 심각한 문제로부터 벗어났다.
(3) 학교 결석율은 35% 이상 감소하였다.
(4) 참가자의 70% 정도가 다음 학년으로 진급하거나 졸업하였다.
제 5장 결론
우리나라의 학교교육은 지식주입식 교육이 이루어져 오다가 입시위주 교육의 극한사태에 이르게되어 학생 개인적 문제뿐만 아니라 다양하고 심각한 사회문제로 확대되고 있지만 이에 대해 학교와 지역사회는 적절한 대안을 마련하지 못한 채 예방적. 지도적. 치료적 접근보다는 전체적. 강제적 대응으로 우선적 접근을 하고 있는 것이 현실이다. 일찍이 학교가 학생청소년들의 건전한 성장 발달과 문제예방과 치료를 위한 생활지도교사제 운영을 실시하여 왔으나 제도 운영을 위한 제반여건의 불비, 생활지도교사의 기능의 한계 등 여러 가지 요인으로 학생의 개인생활에 대한 교육적 배려가 점차 퇴조하게 되었다.
학교사회사업을 우리나라에 정착시키고 발전시켜 나가면서 본래의 기능을 발휘하여 소기의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 일들이 선행되어져야 할 것이다.
첫째, 학교사회사업제도의 입법화이다.
둘째, 학교사회사업가의 역할모형 개발이다.
셋째, 학교사회사업가의 점진적인 배치 확대이다.
넷째, 지역사회자원의 발굴과 활용이다.
다섯째, 학교사회사업에 대한 홍보이다.
마지막으로 학교사회사업가의 교육훈련이다.

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