교수 학습에서 강의법에 대해

목차

1. 강의법의 정의

2. 강의법의 발전과 가치

3. 강의의 준비와 실시

4. 강의의 효율성 결정요인과 교과서의 활용

5. 강의법이란 무엇인가?

6. 왜 강의법을 사용하는가?

7. 강의법이 적합한 경우와 부적합한 경우

8. 장점과 단점은 무엇인가?

9. 강의법 사용상의 유의점은 무엇인가?

10. 효과적인 설명 방법

11. 발문의 목적과 기법

12. 판서의 요령

13. 교수매체의 활용

14. 강의식 수업 모형

15. 효과적 강의법 제언

16. 강의식 수업요약표

본문내용

나 필요에 맞는 것이어야 한다.　
① 내용은 되도록 구체적으로
② 학습자의 주의와 관심을 끌도록
③ 되도록 자신의 체험이나 경험속에서 예화를 찾아라.
④ 단조로운 강의가 되지 않도록 연구한다.
⑤ 시청각 등의 보조자료를 활용한다.(교수 매체의 활용)
⑥ 질문기법이나 토의법을 활용해 본다.
2) 강의자 자가진단표를 활용하여 강의 내용을 평가해 본다
<강의 자가 진단표>
목소리-----------------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 목소리 크기가 적절한가?
2. 말하는 속도가 적절한가?
3. 발음이 똑똑한가?
4. 목소리에 변화가 있는가?
몸동작-----------------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 몸동작이 의도적이고 적절한가?
2. 강의 시간 내내 한 자리에 서 있는가?
3. 학생들에게 시선을 주고 있는가?
4. 모든 학생들을 둘러 보는가?
5. 몸동작의 효과를 극대화 하는가?
칠판/ OHP쓰기-----------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 시각적 효과가 있는가?
2. 액센트 효과가 있는가?
3. 브레이크 효과가 있는가?
4. 본보기 효과가 있는가?
5. 말하는 내용을 중복하지 않고 보완하는가?
강의 진행----------------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 강의에 열의가 느껴지는가?
2. 무의미하게 보내는 시간이 있는가?
3. 강의 속도가 적절한가?
강의 구성----------------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 강의에 시작이 있는가?
2. 강의에 끝맺음이 있는가?
3. 강의에 숨돌릴 여유가 있는가?
4. 호기심을 유도하는가?
5. 가장 중요한 내용이 부각되었는가?
학생들과의 관계-----------------------------잘함 ------OK-----개선 필요함
1. 학생들을 개개인으로 인식하는가?
2. 학생의 의사를 존중해 주는가?
3. 학생들이 참여할 기회를 주는가?
4. 학생이 잘했을 때 알맞게 칭찬하는가?
5. 학생이 못했을 때 격려해 주는가?
6. 학생들로부터 "거리감 없는 존경"을 받는가?
16. 강의식 수업요약표
소주제
소단원
주요 학습내용
1.강의법의 성격과 역사
(1) 성격과 역사
①중요한 정보를 효율적이고 능률적인 교사의 말로 학습 자에게 전달하도록 설계된 수업모형이다.
②가장 오랜 역사를 지니고 있으며, 15세기 초 중세대학 에서 주된 교수법으로 사용되었다.
③Comenius는 『세계도회』를 만들어 언어중심의 학습양 식을 타파하려 하였고, Pestalozzi는 노작주의 교수법을 제창하여 교육방법을 개선하려고 시도하였다.
④강의법은 학습자들의 실생활과 거리가 먼 내용을 가르 치고 학습자들이 능동적으로 참여할 수 없다는 비판과 더불어 교수법의 독점적 위치가 저하되었다.
2. 강의법의 특징과 장단점
(1) 강의법의
특징
①주로 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다.
②학습자에게 유의미한 학습과 아울러 기계적 학습이 일 어날 수 있음을 인정한다.
■Ausuvel의 유의미학습의 조건
학습과제가 논리적으로 유의미가를 가지고 있어야 하며
학습자가 그의 인지구조 내에 학습과제를 수용할 수 있 는 관련 정착의미를 가지고 있어야 하며,
학습자가 과제를 학습하려는 의향이 있어야 한다.
③수업자는 학습자에게 수업자가 지닌 지식이나 정보를 전 달할 수 있다.
(2) 강의법의
장단점
①장 점
㉠단시간에 다양한 지식과 내용을 학습할 수 있다.
㉡교과내용의 보충가감삭제가 용이하다.
㉢학습자의 감정자극동기화에 용이하다.
㉣수업자의 의사대로 학습환경 변경이 용이하다.
㉤수업시간, 학습량 등을 수업자의 의지대로 조정할 수 있 다.
②단 점
㉠교과서 읽기에 치우칠 우려가 크다.
㉡학습자의 개성과 능력이 무시되기 쉽다.
㉢추상적인 개념 전달로 학습능력이 낮은 학습자는 요점 파악이 곤란하다.
㉣학습자의 동기가 지속되기 어렵다.
㉤학습자의 개별화사회화가 어렵다.
3.강의식
수업의
모형
(1) Andrews의
설명식 수업
모형(1984)
단계
학 습 활 동
1
개념의 도입(후속될 학습내용의 이해를 돕기 위한 명확하고 해설적인 일반개념구조의 도입)
2
개념설명을 위해 다양하고 풍부한 자료를 가지고 활동
3
일반화 단계(새로 습득한 정보의 확충과 일반화를 위한 보충과제의 제시)
소주제
소단원
주요 학습내용
3.강의식
수업의
모형
(2) Jacobson
등이 제시한
설명식 수업
모형
단계
핵심활동자
활동단계별 내용
1
교 사
개념용어를 정의한 다음 명확히 알기
2
교 사
상위개념 찾아서 연관짓기
3
교 사
긍정적이거나 부정적인 예들의 제시
4
학 생
교사가 제시한 다양한 얘들을 분류하 고 설명하기
5
학 생
그 외의 또 다른 예 들기
(3) Ausubel의
선행조직자
모형
단계
활 동 내 용
1
선행조직자의 예시
ㆍ수업목표를 명확히 한다.
ㆍ선행조직자를 제시한다.
ㆍ학습자가 지니고 있는 사전지식과 경험을 현재의 수업내용 과 연관 지을 수 있도록 자극한다.
ㆍ학습할 의욕을 고취시킨다.
2
학습과제 및 자료의 제시
ㆍ학습과제의 구속성과 실사성을 분명히 할 것
ㆍ학습자료의 논리적 조직을 명확히 할 것
ㆍ자료의 제시
ㆍ점진적 분화의 원리이용
3
학습자의 인지구조 굳히기
ㆍ적극적 수용학습의 조장
ㆍ통합조정의 원리 이용하기
ㆍ학습내용에 대한 비판적 접근 유도하기
ㆍ학습내용 명료화하기(정리)
(4) 강의식 수업
모형(변영계,
김영환)
단계
구체적 활동내용
1
(학습
문제
파악)
ㆍ학습자들의 우호적인 관계형성
ㆍ학습목표의 제시
ㆍ학습동기의 유발
ㆍ선수학습의 확인 및 처치
ㆍ선행조직자의 이용
2
(학습
문제
해결)
ㆍ학습할 개념원리법칙 등 학습내용의 제시 및 설명
ㆍ필요한 학습자료와 매체의 체계적인 학습문제 해결안 제시
ㆍ학습문제 해결
ㆍ지속적으로 주의 집중시키기
3
(일반
화)
ㆍ문제해결의 연습 및 여러 가지 예제의 적용
ㆍ통합조정의 원리 이용
ㆍ학습내용의 강조 및 요점정리 일반화
ㆍ심화 및 확충 설명
ㆍ차시예고 및 과제의 제시

키워드

강의법,   수업방법,   교수방법,   강의,   판서,   강의식