[수업관찰][음악교육][미술교육]수업관찰의 중요성, 수업관찰의 기본전제와 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰, 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰 및 수업관찰의 분석법 그리고 향후 수업관찰의 내실화 방안 분석

소개글

[수업관찰][음악교육][미술교육]수업관찰의 중요성, 수업관찰의 기본전제와 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰, 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰 및 수업관찰의 분석법 그리고 향후 수업관찰의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업관찰의 중요성

Ⅲ. 수업관찰의 기본전제

Ⅳ. 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰
1. 음악과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰의 개념 및 실태
2) 수업관찰의 문제점과 개선 과제
3. 수업관찰팀의 역할
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
4) 제4단계
5) 제5단계
6) 제6단계
7) 제7단계
8) 제8단계
4. 음악과 수업관찰 및 분석 방법
1) 수업관찰의 관점 및 유의점
2) 음악 수업 분석

Ⅴ. 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰
1. 미술과 수업관찰의 방향
1) 미술과 수업관찰팀의 운영 목적
2) 미술과 수업관찰팀의 운영 방침
3) 미술과 수업관찰팀의 조직․운영
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선과제
1) 문제점(협의 내용을 중심으로)
2) 개선 과제
3. 수업관찰팀의 역할
4. 미술과 수업관찰 및 분석 방법
1) 관찰 관점
2) 관찰활동 과정
3) 수업관찰 방법의 선택

Ⅵ. 수업관찰의 분석법
1. 언어상호작용 분석법
1) 활용 목적
2) 분석도구의 조직
3) 언어상호작용 관찰 기록 방법
4) 관찰결과의 해석
5) 활용의 유의점
2. 수업분위기 분석법
1) 활용 목적
2) 분석도구의 조직
3) 수업분위기 관찰 기록방법
4) 수업분위기 관찰결과의 점수환산
5) 수업 개선 계획 수립
3. 필터식 수업관찰분석법
1) 교사 발문 분석
2) 아동발언 분석표
3) 학습자료 분석표

Ⅶ. 향후 수업관찰의 내실화 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

아동발언 분석 필터법은 수업 중 아동의 발언방법이나 수업에의 참여정도를 관찰ㆍ분석하는 것으로 아동발언의 성격을 쉽게 파악할 수 있다.
< 아동 발언 관찰ㆍ분석지 >
수업단계
시간경과
수업에의 참가도
발언방법
발언자
발언개요
①
②
③
④
⑤
거수지명
지명
자발
일제
중얼거림
도입
5′
1
2
3
(1) 수업 참가도는 5단계 평정척으로 나누는데, 예를 들어 손을 든 아동이 전체의 1/5일 경우 1에, 3/5일 경우 3에 표시한다.
(2) 거수지명의 1은 첫 번째 대답한 어린이가 정답을 말했을 때, 2는 두 번째 지명 당한 어린이의 답이 틀렸을 때, 3은 세 번째 자원한 아동이 정답여부가 애매한 답변을 했을 경우, 이러한 형식으로 표시하고 발언 개요를 기록한다.
(3) 발언율, 발언 횟수별 인원수, 수업참여도, 발언방법별 인원수, 발언결과 정ㆍ오답율 등을 계수화하여 아동발언을 분석할 수 있다.
3) 학습자료 분석표
학습자료 분석 필터법은 수업 중에 사용된 자료를 관찰ㆍ분석하는 것으로 교사 또는 아동의 자료활용 동기, 자료의 내용, 사용목적, 취급방법, 활동개요 및 반응에 관하여 관찰한다.
(1) 동기는 누구의 필요에 의해 학습자료가 제시되었는가를 관찰ㆍ기록한다.
(2) 학습자료 내용은 예컨대 표, 인쇄물, 사진. 파일, VTR, OHP, 오디오, 멀티미어 자료 등으로 구분하여 관찰ㆍ기록한다.
(3) 활동 개요 및 반응은 각 자료에 대한 아동의 활동내용과 반응 상태를 간략하게 기록한다.
Ⅶ. 향후 수업관찰의 내실화 방안
수업에 대한 정보를 제공하기 위하여 관찰 도구를 이용할 때 수업개선에 대한 피 관찰자-교생 또는 교사-의 생각과 헌신성이 향상될 가능성이 높다는 것은 일반적으로 받아들여지고 있은 사실이다.
교생들이 함께 수업계획과 수업참관 후 협의회를 하도록 돕는다. 교생상호간의 동료장학을 권장한다.
체크리스트를 이용할 때는 모든 항목을 다 체크할 필요는 없다. 수업하는 사람이 필요로 하는 항목만 수업관찰 숙련도에 따라 1가지 이상을 선정하여 관찰의 초점으로 이용한다.
수업관찰도구를 이용할 때는 수업하는 사람이 관찰해 주기를 원하는 영역과 관련 있는 도구를 1-2개 이용해 본다.
사례연구에 대한 전통적인 의미(사례연구를 문제학생 지도 등에만 이용)에서 벗어나 현장연구, 문화기술적 연구, 교육과정 분석 등도 사례연구에 집어넣는 식으로 폭넓게 그 의미를 해석한다.
이에 덧붙여 일반적으로 수업을 관찰할 때는 다음과 같은 점에 유의해야 한다.
수업관찰에서 중요한 것은 수업관찰을 근거로 교생의 반성적 사고와 논의에 적극적으로 참여하게 하는 것이다.
관찰은 두 단계로 이루어지는 과정이다. 첫 단계는 기술(describe)하는 단계이고, 두 번째 단계는 그 의미를 해석하는(interpret) 단계이다.
흔히 해석의 함정(interpretation trap)이라고 하는 것에 조급히 빠지는 경향이 있다. 어떤 행동을 기술하기 전에 서둘러 결론을 내리기 쉬운 것이다. 해석을 먼저 하는 경우에, 그 사태에 대한 기술을 못할 뿐 아니라, 커뮤니케이션에 문제가 생길 수 있고, 결국 교사의 저항으로 이어질 수 있다.
관찰자와 피 관찰자가 함께 관찰도구나 기술을 선택해야 한다. 대부분의 경우에는 피 관찰자 - 교사 또는 교생-가 궁극적으로 이용할 관찰 도구를 결정해야 한다.
수업을 관찰하는 것은 반드시 객관적인 과정은 아니다. 개인적 편견이 인정되고 논의 되어야 한다. 기술단계에서 두 명 이상이 수업 중에 일어난 사태에 대하여 동의하여도, 그들은 그 의미에 대하여 서로 다르게 해석할 수 있다. 개인적인 경험, 신념, 편견 등 때문에 잘못된 해석을 할 수 있다. 개인적인 편견이 가능하다는 것을 의식하는 것이 수업행동을 가능한 한 효과적이며 객관적으로 해석하기 위한 첫 단계이다.
관찰에는 기술과 연습이 요구된다. 흔히 우리는 관찰하며 해석한다. 관찰도구가 효과적이려면, 해석과 기술을 분리하는 연습을 해야 한다.
관찰의 한계를 의식해야 한다. 모든 상호작용을 볼 수 있는 관찰자는 없다. 소집단을 대상으로 제한된 상황에서 교사의 질문의 질과 같은 하나의 구체적인 행동을 관찰하기 시작한다.
교실에 들어가기 전에 관찰자는 피 관찰자와 다음에 대하여 논의한다.-교실에서 어디에 앉을 가 그리고 학생에게 관찰자를 어떻게 소개할까? 관찰자나 피 관찰자가 특히 유념해야 될 것에는 다음과 같은 것이 있다.
일반적으로 수업관찰 도구로 이용되는 것은 기본적인 것으로 이에 대한 이해를 근거로 수업전문가인 교사가 다양한 방식으로 변용하여 이용할 수 있다.
수업관찰에서 가장 중요한 것은 관찰의 목적에 따라 관찰도구의 형태, 관찰 방법, 그리고 관찰자의 역할을 결정해야만 한다. 어떤 관찰 형태가 다른 것 보다 더 우수하다는 표현은 적절치 못하다. 어떤 관찰 형태가 어떤 목적을 성취하는 데에는 더 낫다고 이야기하는 것이 합리적일 것이다.
Ⅷ. 결론
수업관찰과 분석은 단일 목적만을 추구하는 경우보다는 여러 목적을 복합적으로 추구하는 경우가 많다. 그러나 대체로 수업개선에 목적이 있으므로 기본적인 수업전개능력, 학습활동의 관리능력, 필수적인 수업기술, 수업계획 및 수행능력, 자료의 선택 및 활용능력, 수업활동의 열성정도, 학습목표의 달성도에 초점을 두어 관찰하고 분석하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.
이와 같이 관찰하고 분석된 결과들은 교사의 수업의 현재상태에 관해 객관적인 피드백을 제공해 수업의 문제점을 진단하고 해결하여 교사로 하여금 효과적인 수업전략을 개발할 수 있도록 활용하고, 교수-학습방법의 질을 높여주도록 활용 할 때 관찰과 분석의 의미가 있다고 할 수 있다.
참고문헌
경상북도교육과학연구원(2000), 제7차 교육과정 적용을 위한 교실 수업 개선
김상수(2000), 학습자 주도의 수업 설계 이렇게 합시다
김종서(1975), 수업의 분석, 서울 : 배영사
배호순(1991), 수업평가, 서울: 양서원
심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
주삼환(1998), 수업관찰과 분석, 원미사
최은화(2004), 개인차를 고려한 수준별 음악 감상 수업 지도 방법 연구, 전남대 교육대학원

키워드

수업관찰,   음악교육,   미술교육,   수업,   관찰